2.Трудности различения звуков, которые имеют акустико-артикуляционные сходства

1. Пропуски букв:

• Согласных

• Гласных

• Знаков

Гласные буквы страдают чаще (контролируется правым полушарием)

2. Вставки букв:

• Согласные

• Гласные

• Знаки

Чаще всего вставляются гласные в стечении согласных в слове. Могут вставляться и согласные буквы: бутоны – будтоны.

3. Перестановки

• Хаотичные – золотые - лозотые

• Реверсивные (зеркальные) – чу/дес/ные – чу/сед/ные

• Полные перестановки (полная реверсия) – в уме – в ему; ежу – уже

4. Антиципации букв на письме

• Согласных (их звонкие голоса – из звонкие голоса)

• Гласных (плывут – плувут)

3. Моторные ошибки письма

1. Ошибки двигательного запуска. Первый столбик – начинаются в одной точке. Садовникова называет их «ошибки кинетического запуска»

Б-Д С-Е

И-У З-Д

П-Т У-Д

М-Л Г-Р

2. Графический поиск при написании букв

3. Лишние элементы (сйла, лёс)

4. Недописывание элементов (ё = е, и = й)

5. Персеверация – полный повтор предыдущей буквы (слога)

• Согласных

• Гласных

• Слогов

4. Оптико-моторные ошибки

1. Смешение оптически сходных букв (ч=н, ц=д)

2. Неточность передачи графического образа

3. Неадекватность графического образа букв

5. Зрительно-пространственные ошибки

1. Зеркальное написание букв

2. Неудержание строки во время письма

3. Резкое колебание букв по вЫсОтЕ

4. Колебание наклона букв

5. Отсутствие с л и т н о с т и букв

6. Несоизмеримость элементов в одной букве

Регуляторная дисграфия (Т.В. Ахутина)

• Пропуски элементов букв, слогов, слов

• Персеверация букв, слогов и слов

• Антиципации

• Ошибки обозначения границ предложения нарушение регуляции письменной деятельности

• Орфографические ошибки в письме

• Контаминации в письме

Лекция №5. 09.04.13

Ошибки являются основным признаком дизграфии и при выявлении данного нарушения эти ошибки очень внимательно оцениваются специалистом. Необходимо выделит преобладающую группу ошибок. Помимо основной группы ошибок. У детей обязательно встречаются другие виды ошибок. Это случается в связи с тех, что ведущий нарушенный компонент функциональной системы письма «расстраивает» всю систему деятельности, в результате чего она даёт сбой. Этот сбой отражается в наличии других групп ошибок. Поэтому, чистой формы дизграфии выделить нельзя. Бывает ситуация, когда одна и та же ошибка может быть отнесена к разной группе, например, ребёнок смешивает в письме такие согласные как «Ш» и «Щ», зеркальный вариант написания «З» и «Е».

Классификации нарушений письма:

1. Этиопатогенетические классификации, которые выделяют, так называемые, первичные дисграфии и дизлексии и вторичные дисграфии и дизлексии. Относятся дисграфии и дизграфии развития. Основой возникновения этих нарушений является поражение коры головного мозга, вторичные – возникают в результате тяжёлых нарушений слуха, зрения, интеллекта и устной речи.

2. Симптоматические классификации, в основе которых лежит типология ошибок (например, классификация Садовниковой)

3. Психологические классификации (психолого-педагогические), в основе которых лежит механизм нарушения (моторный, зрительный, мнестический). Например, Токарева, Лалаева, классификация СПБ им.Герцена.

Если взять клиническую классификацию, то в ней присутстсвуют специфические(дисграфия) и неспецифические (возникающие на фоне других) нарушения.

Клинический подход:

СДГ	НДГ
Причина неизвестна, но считается, что возникает у детей при овладении навыком письма 2-3% детей с дисграфией	Причины: слух, зрение, интеллект, речь 27% детей (с нарушенной речью)
Интеллект: диссоциация между высоким показателем IQ и очень низкие возможности овладения навыком письма или чтения (средний показатель IQ=104), у таких детей 110-114	Показатели ближе к низкой границе норы (90-95)
Нарушение носит избирательный характер (плохие показатели только по некоторым предметам)	Ребёнок не успевает по многим предметам – общая неуспеваемость.
Явление чрезмерно устойчиво (у человека на всю жизнь), но проявляется в разной степени.
Никогда не преодолевается при самостоятельной работе	Состояние улучшается, если проводится коррекционная работа

Психолого-педагогический подход

Специфические нарушения письма (или чтения). Специфические ошибки (по Р.Е. Левиной) – это ошибки связанные с фонематическим восприятием.

Клиническая классификация Корнева:

1. Дисфонологическая дисграфия - параллалическая дисграфия, фонематическая дисграфия

2. Метоязыковая дисграфия, связана с нарушением когнитивной обработки звучащей речи

3. Дисграфия анализа и синтеза

4. Диспраксическая дисграфия

Классификация Хватцева М.Е.

Симптоматическая классификация Садовниковой.

1. Ошибки на уровне предложения

2. Ошибки на уровне слова

3. Ошибки на уровне буквы

Психолого-педагогическая классификация Токаревой (в зависимости от пострадавшего анализатора):

1. Акустическая дисграфия, которая возникает у детей с нарушением слухового восприятия, звукового состава слова и у детей со слабыми навыками звукового анализа. Чаще встречаются замены и смешения букв на письме. Эти ошибки встречаются чаще всего в близких фонетических группах.

2. Оптические ошибки (оптические дисграфии) – связаны с неустойчивости представлений детей. Дети не узнают отдельные буквы и не соотносят их со звуками. Дети очень долго запоминают графическое изображение букв, особенно сходных по начертанию. При грубых зрительных нарушениях – письмо невозможно. Зеркальное письмо.

3. Моторная дисграфия. Письмо связано с движением артикуляционных органов, то при письме ребёнок не может вспомнить артикуляционные движения (не произносит то, что он пишет), в связи с этим у детей встречается большое количество пропусков слогов и букв (особенно гласных). Часто ребёнок может забывать двигательный образ буквы (как именно изображается буква)

Психолого-педагогическая классификация Лалаевой Р.И.:

1. Ошибки, связанные с недостаточностью фонематического восприятия (смешения и замены по ак-арт сходству)

2. Ошибки, связанные с несовершенством звукового анализа и синтеза

3. Ошибки, связанные с несформированностью структуры предложения (ошибки в виде раздельного написания слов, пропусков слов, лишних слов)

4. Ошибки, связанные с неумением выделить предложение из текста (пропуск текста, отсутствие заглавной буквы, написание каждого нового предложения с новой строки)

5. Орфографические ошибки

Классификация спб университета:

1. Артикуляционно-акустические ошибки, в основе которых лежит отражение неправильной устной речи на письме

2. Ошибки, которые совершаются на основе нарушений фонемного распознавания

3. Дисграфия, которая возникает на почве нарушения звукового анализа и синтеза (нарушения слогового анализа, деление предложений на слова)

4. Аграмматичекская дисграфия, связана с несформированностью грамматического строя речи

5. Оптические ошибки, в результате которых выделяется оптическая дисграфия, под которой объединяются нарушения письма, связанных с нарушением зрительно-гностических и зрительно-пространственных представлений.