9.Развивающая, воспитательная и развивающая функции воспитателя при организации летнего досуга детей в доу.

Воспитывающая:

– в процессе взаимодействия с детьми формировать ценностные основы от­ношения к действительности;

– дать ребенку почувствовать себя первооткрывателем, испытать чувство радости от экспериментирования;

– формировать интерес к со­бытиям общественной жизни в стране, родном городе;

– вызвать стремление бережно относиться к природе, ее богатству, проникнуться ее красотой;

– формировать первые пред­ставления о Родине,

– способствует возникновению сопережи­вания, нравственного сознания, самосознания личности, чув­ства личной ценности, самоуважения.

Обучающая функция выражается в стимуляции и управ­лении активностью дошкольника, в результате которой у него формируются знания, умения, навыки. Причем, здесь имеется в виду не толь­ко расширение объема и углубление четких, ясных, так назы­ваемых стабильных знаний об окружающем мире, но и при­обретение развивающих знаний.

Развивающая функция

– развивать психические процессы: внимания, восприятия, представления, памяти, воображения и творческих способ­ностей личности, а также сопутствующих им моторных (дви­гательных) проявлений. Рекомендуется использовать игры, способствующие развитию психических процессов. Психологи­ческие упражнения могут быть проведены с целью развития у детей умения понимать внутреннее состояние другого чело­века по мимическим и пантомимическим реакциям. Особое внимание во время летней производственной прак­тики следует обратить на решение задач экологического вос­питания дошкольников.

10. Диагностическая и коррекционная функция воспитателя при организации летнего досуга детей в доу.

Реализация этих функций предполагает наличие у студен­та умений использовать элементарные средства диагностики уровня интеллектуального и личностного развития ребенка. Очень важно выявить и те затруднения, которые испытывает ребенок в значимых для него видах деятельности, в установ­лении взаимоотношений с окружающими.

Используя разные методики диагностики:

-изучают особенности взятия ребенком на себя роли в сюжетно-ролевой игре;

-исследуют особенности осознания дошкольниками 5-7 лет совместной игры и труда как различных видов деятель­ности.

В качестве диагностик уровня интеллектуального и личностного развития рекомендуем использовать практические задания по психологии Е. Никифоровой (простые для проведения, несложные для детей, легкие в обработке, наглядные и информативные задания).

Определение объема образной памяти

Стимульный материал: таблица с образами для запоминания, которая изготавливается студентами самостоятельно, содержит яркие, простые и понятные для запоминания образы — 9 образов: кошка, дед мороз, роза, скрипичный ключ, глобус, огурец, паровоз, индеец, стул.

Проведение: методика проводится с двумя детьми в индивидуальной форме. Ребенку предлагается поиграть в интересную игру, произносится инструкция (дословно): «Давай поиграем. Я тебе покажу картинку, на ней нарисовано много предметов. Внимательно посмотри на них и постарайся запомнить как можно больше предметов». Картинка показывается на 20 секунд, затем убирается. Ребенку задается вопрос: «Назови те предметы, которые ты запомнил». Названия предметов, которые ребенок запомнил, отмечаются в практических тетрадях. Там же оформляются сведения о фамилии, имени и возрасте детей и формируется вывод, в котором следует сравнить объем выявленной у каждого из детей памяти с нормой памяти (7+\–2).