14. Координирующая функция воспитателя при организации летнего досуга детей в доу.

Реализация этой функции состоит в объединении и согласовании педагогических воздей­ствий на ребенка.

Необходимо согласовывать свою деятельность с помощником воспитателя, воспитателем-напарником, муз. работником, методистом, меди­цинским персоналом; систематически сотруднича­ть с родителями и лицами, их заменяющими.

Следует отметить, что взаимодействие детского сада с се­мьей было и остается одним из наиболее актуальных и вмес­те с тем сложных аспектов педагогической деятельности в ДОУ. Сложность эта объясняется рядом причин:

- низкий уровень социально-психологической культуры участников взаимодействия (родителей и воспитателей). Отсюда неумение общаться, налаживать деловое и личностное сотрудничество;

- непонимание родителями самоценности периода дош­кольного детства и его значения для формирования личнос­ти в целом;

-несформировшшость у родителей «педагогической реф­лексии», т.е. неумение родителей анализировать собствен­ную воспитательную деятельность, критически ее оцени­вать

- непонимание воспитателями того, что в определении содержания, форм и методов работы детского сада с семь­ей не дошкольное учреждение, а семья, родители выступа­ют социальными заказчиками;

- консервативность родительской позиции опеки ребен­ка дошкольного возраста;

-недостаточная информированность родителей об осо­бенностях жизни и деятельности детей в дошкольном уч­реждении, а воспитателей - об условиях семейного воспи­тания,

Естественно, что все эти моменты препятствуют гармони­зации взаимоотношений педагогов и родителей. Принципиальные условия для решения этой задачи заключаются в создании особой формы общения между родителями и воспитателями детского сада, которую извест­ный психолог В.А.Петровский обозначил как «доверитель­но-деловой контакт».

Первый этап - трансляция родителям положительного образа ребенка. Благодаря этому с самого начала между воспитателем и родителями складываются доброже­лательные отношения с установкой на будущее деловое со­трудничество. Оправданность этого этапа определяется, во-первых, тем, что часто в повседневном общении родители упускают из вида положительные черты личности ребенка, фиксируясь на негативных проявлениях, что способствует либо формированию у ребенка заниженной самооценки, либо не воспринимается им. Во-вторых, говоря родителям о положительном в их ребенке, воспитатель опосредованно убеждает их в том, что он точно так же, как и они, любит ребенка и заинтересован в его хорошем вос­питании, чем вызывает у родителей ответное чувство симпа­тии и уважения.

Однако продуктивность общения между молодым педаго­гом и родителями на данном этапе будет зависеть от развито­сти коммуникативных умений студента, от его умения быть приятным партнером в общении.

Условия, необходимые для опти­мального педагогического общения

1. Проявление искреннего интереса к родителям воспи­танников, умение преодолевать эгоцентризм в общении с ними. Особо талантливых в общении людей отличает повы­шенное внимание и тонкая наблюдательность, превосход­ная память на все, касающееся другого человека.

2. Умение выслушать родителей как конкретное прояв­ление интереса к людям вообще. Нередко признаком инте­ресного собеседника является не столько умение говорить, сколько умение слушать.

3. Обращение к родителям своих воспитанников по име­ни. Необходимо помнить, что имя человека ~ самый важ­ный для него звук на любом языке. Человека больше интересует его имя, чем любые имена во всем мире, вместе взятые,

4. Доброжелательность в отношении к родителям. Хо­рошее отношение родителей будет завоевано только в от­вет на доброжелательное отношение к ним, поскольку в сфе­ре общения неумолимо работает закон взаимного отклика,

5. Самый верный путь к сердцам родителей — это беседы с ними о том, что их интересует и что они ценят превыше всего. Умение дать почувствовать их значительность, ува­жение к их мнению исключительно важно для завоевания авторитета в педагогическом общении.

Второй этап - трансляция родителям знаний, которые помогли бы им в воспитании ребенка в семье и знаний о ребенке, которые невозможно получить в семье, но которые могут оказаться интересными для родителей (данные социо­метрического исследования группы, особенности общения ребенка со сверстниками, достижения ребенка в продуктив­ных видах деятельности, представления дошкольника о счас­тье и горе и т.п.)- На данном этапе родители убеждаются в профессиональной компетентности воспитателя, работающего с их детьми, начинают верить в его искреннее желание установить продуктивное сотрудничество.