1.5 Формирование грамматических навыков на разных этапах обучения

Формировать грамматические навыки необходимо на каждом этапе обучения иностранному языку. Мельников А.В.[9, 12]отмечает, что обучение иностранным языкам происходит через общение. Это означает практическую ориентацию урока. Правомерны лишь уроки на языке, а не о языке. Научить говорить можно только говоря, слушать -слушая, читать-читая. Прежде всего, это касается упражнений: чем упражнение больше подобно реальному общению, тем оно эффективнее

В речевых упражнениях происходит плавное, дозированное, и вместе с тем, стремительное накопление большого объема лексики и грамматики с не­медленной реализацией, не допускается ни одной фразы, которую нельзя было бы использовать в условиях реального общения.

Работа над грамматическим материалом строится в соответствии со следую­щими этапами:

1.Ориентировочно-подготовительный этап - учащиеся знакомятся с новым языковым явлением, выполняют первичные речевые или языковые действия.

2.Стериотипизирующе- ситуативный этап - автоматизация первичного дей­ствия путем его многократного использования в однообразных ситуациях без существенного варьирования.

3.Варьирующе- ситуативный этап - обеспечивает дальнейшую автоматиза­цию речевого действия, развитие гибкости и подвижности навыка.

На начальном этапе превалирующие значение имеет устная основа обу­чения с подключением зрительно-вербальных опор. Обучение грамматики происходит индуктивно (основной грамматический материал предъявляется на завершающем этапе).

На среднем этапе превалирующие значение имеют  тренировочные упражнения на подстановку.

На старшем этапе происходит систематизация грамматического мате­риала, в работе активно используются грамматические справочники и посо­бия.

Исправлять ошибки, допущенные учениками в устной речи, необходи­мо осторожно, не мешая высказываниям учащихся. Ошибки, из-за которых не искажается понимание, считаются незначительными.

Наряду с экспрессивными грамматическими навыками (говорения и письма) у учащихся должны быть сформированы рецептивные грамматиче­ский навыки чтения и аудирования, то есть навыки узнавания и понимания грамматических явлений в письменном и устном тексте, как при активном, так и при пассивном владении материалом.

Практика обучения иностранному языку на устно-речевой основе в школе подтверждает тезис о положительном влиянии активного владения ма­териалом на качество понимания реципируемого, устного и письменного тек­стов. Однако это возможно при том условии, если учащиеся много читают и слушают на иностранном языке.

Известен и другой вид навыков, рецептивно-пассивный, специфичный только для чтения текстов на иностранном языке, языковым материалом ко­торого читатель не владеет активно и может лишь узнавать его «по внешнему виду» на основе зрительной памяти. В основе пользования этим видом навы­ков лежат автоматизированные процессы узнавания языковых явлений и по­нимания (на основе контекста и припоминания) их значения. Разновидно­стью названного рецептивно-пассивного навыка являются языковые инфор­мации с помощью аналитических действий

Первый вид грамматических навыков формируется в процессе постоян­ного и систематического чтения легких по языку и содержанию текстов, вто­рой – в результате чтения более сложных текстов. При этом могут использо­ваться элементы анализа грамматических явлений, как в отдельных предло­жениях, так и в отдельных местах текста.