ОГЛАВЛЕНИЕ

Стр.

ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………………….3

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

1. Обучение грамматике ………………………………………………………….6

1.1. Понятие грамматические навыки………………………………………….6

1.2 Требования государственного образовательного стандарта к уровню сформированности грамматических навыков на разных этапах обучения….7

1.3 Роль грамматических навыков на разных этапах обучения……………..8

1.4 Характеристика грамматических навыков………………………………..9

1.5 Формирование грамматических навыков на разных этапах обучения...12

1.6 Проблемы и трудности в обучении грамматике…………………………13

2. Контроль……………………………………………………………………….15

2.1 Понятие «контроль»……………………………………………………….15

2.2 Виды контроля……………………………………………………………..16

2.3 Функции контроля…………………………………………………………18

3. Формы контроля грамматических навыков на уроках иностранного языка

в основной школе……………………………………………………………..19

3.1 Контрольная работа………………………………………………………..19

3.2 Тестирование……………………………………………………………….20

3.3 Контроль в игровой форме………………………………………………..23

3.4 Использование инновационных технологий…………………………….24

3.5 Самоконтроль и самокоррекция…………………………………………..27

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ……………………………………………………..31

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….33

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………….35

ВВЕДЕНИЕ

Изучение иностранных языков составляют несколько аспектов. Одним из таких аспектов является грамматика. В обучении иностранному языку грамматика занимает важное место, это своего рода каркас, на котором бази­руется лексика. Обучение грамматике и правильному оформлению высказы­вания, а также распознавание грамматических форм в речи и письме проис­ходит посредством формирования грамматических навыков.

Усвоение грамматики вызывает много трудностей, которые усугубля­ются грамматическими терминами и правилами и бесконечным числом ис­ключений. Большое количество терминов затрудняет обучение. Не всегда че­редуются формы работы, что вызывает пассивную работу учащихся на уроке. А между тем, изучение этого аспекта должно быть не менее интересным, по­знавательным, чем, например, обучение лексике.

Кулешова Н.А[6, 20] отмечает, что сейчас, как никогда, необходимо, чтобы люди владели иностранными языками. Однако трудность в решении этой задачи состоит в том, что для большинства учащихся иностранный язык является ценностью потенциальной, а не реальной. Это противоречие должен снять учитель, который служит посредником между обществом и учеником.

Сегодня иностранный язык может способствовать повышению культу­ры общения людей. В процессе обучения дети учатся технике общения, овла­девают речевым этикетом, учатся решать различные коммуникативные зада­чи, овладевают стратегией и техникой диалогического и группового обще­ния, учатся быть речевыми партнерами.

Овладение вторым языком оказывает благотворное влияние на разви­тие способностей.

В наши дни общество предъявляет системе образования в области обу­чения иностранным языкам социальный заказ. Каков же он? Ответ на этот вопрос необходим, потому что плоды нашего «иноязычного просвещения» весьма незрелы и горьки, а цель играет основополагающую роль. Иностран­ный язык объективно является общественной ценностью, поэтому его вклю­чение в программу средней школы есть социальный заказ общества. Соци­альным заказом общества в основном определялась цель обучения.

Грамматика наряду со словарным и звуковым составом представляет собой материальную основу речи.

Умение грамотно сочетать слова, изменять словосочетания в зависимости от того, что вы хотите сказать в данный момент, является одним из важнейших условий использования языка как средства общения. Овладение грамматикой изучаемого языка важно не только для формирования продуктивных умений в устной и письменной речи, но и для понимания речи других людей при аудиро­вании и чтении. Повтор! Недостаточный уровень грамматических навыков становится непреодолимым барьером на пути формирования не только языковой, но и ре­чевой и социокультурной компетенции.

При помощи набора лексических единиц нельзя точно передать мысль, поскольку лексические единицы лишь называют предмет или явления. Отно­шения же между ними отражаются в грамматических значениях. Грамматике принадлежит организующая роль. Грамматически выражаются отношения между подлежащим и сказуемым (субъектом и предикатом), определяемым и определяющим действием и объектом, временные, пространственные, причин­ные связи явлений, отношения говорящего к высказываемой мысли и собесед­нику. При помощи грамматических структур становится возможным передать тончайшие нюансы мысли. Таким образом, грамматика выполняет функцию строительного материала речи (устной и письменной). Грамматика пронизы­вает весь язык.

Значение изучения грамматики иностранного языка заключается еще и в том, что оно помогает лучше осознать грамматический строй родного язы­ка, развивает логическое мышление, наблюдательность, способность к анали­зу и обобщению, т.е. в процессе ее изучения реализуются развивающие, об­разовательные и воспитательные цели обучения.

Какие формы контроля грамматических навыков могут использоваться на уроках ИЯ на начальном этапе основной школы?

Объектом исследования являются грамматические навыки.

Предметом исследования является использование разнообразных форм контроля грамматических навыков на уроке ИЯ на начальном этапе основной школы.

Цель: проанализировать особенности использования разнообразных форм контроля грамматических навыков на уроках ИЯ на начальном этапе основной школы.

Гипотеза: обучение грамматике будет происходить наиболее эффектив­но при использовании различных форм контроля на начальном этапе основ­ной школы.

Задачи:

1. проанализировать учебно-методическую и научную литературу по иссле­доваемой работе.

2. раскрыть понятие « грамматический навык»

3. проанализировать требования государственного образовательного стандар­та основной школы к формированию грамматических навыков.

4. рассмотреть роль грамматических навыков на разных зачем? этапах обучения.

5. дать характеристику грамматическим навыкам.

6. рассмотреть формирование грамматических навыков на разных зачем? этапах обучения.

7. проанализировать проблемы и трудности в обучении грамматике.

8. раскрыть понятие «контроль».

9. рассмотреть виды контроля.

10. проанализировать функции контроля.

11. дать характеристику формам контроля грамматических навыков.

Для достижения цели и решения задач используются следующие методы: тестиро­вание, наблюдение, эксперимент

База исследования: МОУ СОШ №16, 5 класс А.

Сконцентрируйся на нужном этапе обучения!

Зеленым цветом отмечены повторы и где-то сиреневым

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

1. Обучение грамматике.

1.1 Понятие «грамматические навыки»

Основной целью обучения грамматике является развитие навыков и умений грамматически правильной речи: «... в обучении грамматике главная трудность – овладение способами изменять формы слов и сочетать слова в предложении, т.е. усвоение своеобразных действий (навыков).»указать автора В содержа­нии обучения по грамматическому материалу входит следующее:

1. Усвоение грамматических форм, частей речи, их семантики и функций.

2. Значение заменить слово, например, освоение правил употребления этих форм в зависимости от ситуации об­щения и контекста.

3. Развитие умений и навыков в употреблении грамматического материала в устных и письменных высказываниях, в частности развитие следующих на­выков:

3.1 выбор структуры типового предложения, адекватной замыслу говорящего и соотносящейся с ситуацией;

3.2 оформление говорящим отобранных слов для заполнения типового предложения соответственно нормам изучаемого языка;

3.3 выбор служебных слов и правильное сочетание их со знаменательными словами.

Грамматическим навыком является способность автоматизировано вы­зывать из долговременной памяти грамматические средства, необходимые для речевого общения. Существуют речевой и языковой грамматические на­выки.

Речевой грамматический навык – это автоматизированное употребле­ние грамматических явлений на основе грамматического чувства.

Языковой грамматический навык – это операционные навыки, образо­вание отдельных грамматических форм и структур, причем по правилам и вне условий речевой коммуникации.

Для языкового грамматического навыка  характер­ны: дискурсивность (обоснование предшествующим рассуждениям), неком­муникативность и неситуативность.  Для речевого грамматического навыка характерны: дискретность (прерывность), коммуникативность и ситуатив­ность.

Обобщенно под речевым грамматическим навыком понимается автома­тизированное использование грамматического материала в продуктивной и рецептивной речевой деятельности, следовательно, различают продуктивный и рецептивный грамматические навыки.

Продуктивный  грамматический навык – это способность говорящего выбрать модель адекватную речевой задачи и оформить ее соответственно нормам языка. Речевой задачей является речевое намерение что-либо сооб­щить, убедить и т.п.

Рецептивный грамматический навык – это способность читающего или слу­шающего узнавать грамматические формы и соотносить их с определенным значением.  В своем формировании и развитии грамматический навык проходит ряд ста­дий:

1.восприятие модели, её имитация (действие по аналогии);

2.подстановка (воспроизведение на основе аналогии);

3.трансформация;

4.репродукция (изолированное и самостоятельное употребление усвоенной модели);

5.комбинирование (сочетание с другими моделями). [23, 1]

1.2 Требования государственного образовательного стандарта к уровню сформированности грамматических навыков на разных этапах обучения. Убрать лишнее. Оставить о начальном этапе

Стандарт начального общего образования по иностранному языку.

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типа про­стого предложения (утверждение, вопрос, побуждение) предложения типа «Я могу…», «Я должен…»; предложения с глаголом связкой; предложения с оборотами, типичными для изучаемого языка (употребление и распознание в речи).

Правильные и неправильные глаголы, глаголы в настоящем, будущем и прошедшем времени ( распознание, различие, употребление в речи).

Артикли (неопределенный/определенный/ нулевой/ частичный/ слитный), артикли мужского, женского и среднего рода. Склонение существительных. Наиболее распространенные в речи местоимения, прилагательные, количе­ственные числительные до 100, порядковые числительные до 20, простые предлоги места и направления ( распознание и употребление в речи). [16, 9]

Стандарт основного общего образования по иностранному языку.

Грамматическая сторона речи. Признаки нераспространенных и рас­пространенных простых предложений, безличных предложений, сложносо­чиненных и сложноподчиненных предложений, использования прямого и обратного порядка слов. Навыки их распознавания и употребления в речи.

Признаки глаголов в наиболее употребительных временных формах действи­тельного и страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов, существительных в различных падежах, артиклей, относительных, неопреде­ленных/неопределенно-личных местоимений, прилагательных и наречий, предлогов, количественных и порядковых числительных. Навыки их распо­знания и употребления и в речи. [16, 13]

1.3 Роль и место грамматики при обучении иностранному язы­ку на разных этапах обучения.

Чтобы построить правильное предложение, связный тест, употребить нужные времена, для всего этого необходимо знать английскую грамматику.

Уманец И.Ф.[20, 205] указывает, что различие между лексикой и грам­матикой не самоочевидно. Например, имеет место несовпадение систем грамматических категорий в разных языках. То, что в одних языках выража­ется грамматически, в других может быть выражено логически, и наоборот. Отмечается большая абстрактность грамматических значений и тот факт, что грамматические значения образуют более четкую систему противопоставле­ний по сравнению с лексической системой. Таким образом, пробуем вводить новое грамматическое явление в речевом образце, создавая при этом атмо­сферу иноязычного общения; подбираем речевой материал и упражнения, адекватные задачам каждого урока; определяем форму выполнения каждого упражнения и виды взаимодействия учащихся на уроке.

Соловова Е.Н.[15,101] считает, что основной целью обучения грамма­тике в средней школе является формирование у учащихся грамматических навыков как одного из важнейших компонентов речевых умений говорения, аудирования, чтения и письма.

По определению доктора филологических наук, профессора В.Г.Гака, грамматика является разделом языкознания, в котором изучаются законо­мерности изменения и сочетания слов, образующих осмысленные предложе­ния и высказывания.

Умение грамотно сочетать слова, изменять словосочетания в зависимо­сти от того, что вы хотите сказать в данный момент, является одним из важ­нейших условий использования языка как средства общения.

Овладение грамматикой изучаемого языка важно не только для фор­мирования продуктивных умений устной и письменной речи, но и для пони­мания речи других людей при аудировании и чтении.

Можно грамотно построить собственное высказывание, используя до­статочно ограниченный набор грамматических конструкций. Однако это не гарантирует того, что другие люди будут использовать более сложные структуры в своей речи, что может стать серьёзным препятствием для пони­мания сути высказывания, не говоря уже о тонкостях социолингвистического характера, выражающихся в возможном подтексте сказанного. Если нет до­статочного понимания, значит, нет и полноценного общения. Недостаточный уровень грамматических навыков становиться непреодолимом барьером на пути формирования не только языковой, но и речевой и социокультурной компетенции.

Шатилов С.Ф. [15, 101] утверждает, что при обучении иностранным языкам выделяют активный и пассивный минимум материала. Активный ма­териал предполагает отработку для использования в продуктивных видах ре­чевой деятельности, а пассивный служит лишь для узнавания при чтении и аудировании. Отбор активного грамматического материала строиться с учётом принципа распространённости его употребления в устной и письмен­ной речи, а также принципа образцовости; многие грамматические явления, необходимые для речи, усваиваются как отдельные словоформы.

Соловова Е.Н [15, 101] указывает, что как правило, активная граммати­ка изучается в средней школе, а более сложные грамматические явления, от­несённые к пассивному минимуму, - в старшей школе.

Для того, чтобы более конкретно определить, как овладение граммати­ческим материалом влияет на формирование различных составляющих ком­муникативной компетенции, необходимо ответить на вопрос о том, что же включает в себя знание грамматики, и в каком случае учитель может сказать, что он научил грамматике своих учеников.

Гальскова Н.Д. и Гез Н.И.[2,305] отмечают, что выбор приемов обуче­ния зависит от характера грамматического явления. При объяснении, напри­мер сложных конструкций, когда соотношение между формой и функцией не совсем ясно, важно, чтобы учащиеся поняли коммуникативную значимость и свойства грамматического навыка. При изучении простых конструкций тео­ретические пояснения необязательны, так как с помощью упражнений можно раскрыть значение грамматической формы и её использование в речевом об­щении. Беглость речи развивается в данном случае одновременно с языковой и стратегической компетенции.

Рогова Г.В. [13, 75] считает, что роль грамматики особенно велика. Это определяется обобщающимися свойствами грамматики, закономерности ко­торой распространяются на целые ряды слов, благодаря чему она вводит в речевой опыт учащихся сразу множество однородных единиц, что сокращает путь к овладению языком. Количество грамматических закономерностей в каждом языке свое, но во всех языках оно обозримо, и ими, следовательно, нетрудно овладеть, так как память человека лучше хранит обобщаемые явления, чем отдельные.