Д.Б.Эльконин «Психология игры»

1. Игрушка. Происхождение и назначение. Возрастная ориентация игрушки.

В советской психологии первый вопрос о необходимости исторического исследования для построения полноценной теории игры поставил А.Архин. В своем исследовании он останавливается на игрушках и их истории: «…устойчивость детской игрушки, её универсальность, неизменность её основных структурных форм и выполняемых ею функций – очевидный факт…». Сопоставив игрушки детей первобытных обществ, игрушки сравнительно недавнего прошлого с игрушками современных детей, автор не нашел в них ничего специфического и пришел к антиисторическим выводам. Всё это противоречит утверждению Г.В.Плеханова о том, что игра по своему содержанию восходит к труду взрослых. В реальном изменении характера игрушек ребёнок на протяжение человеческой истории наглядно отражена действительная история игрушки в её причинной обусловленности историей развития общества, ребёнка в обществе.

Исслоедование исторического изменения игрушек представляет довольно трудную задачу: 1) археологическая игрушка ничего не говорит об её употреблении ребёнком; 2) в настоящее время многие игрушки потеряли непосредственную связь с орудиями труда и предметами обихода и утратили свою изначальную функцию. Изначально игрушки имеют свою историю возникновения, это подобия орудий труда и т.п. Сам термин «изначальные игрушки» неверен, т.к. эти игрушки возникли на определенных ступенях развития общества и их возникновению предшествовало изобретение человеком соответствующих орудий труда. Раз возникнув на определенном этапе развития общества, эти игрушки не исчезли вместе с устаревшими орудиями труда. Такие игрушки неизменны во времени только внешне, на самом деле они радикально меняли свои функции, становясь в новое отношение к процессу развития ребёнка.

2. Ребенок в обществе. Игра на ранних этапах развития человеческого общества.

На ранних этапах развития всех детей воспитывают одинаково, учат все делать – кратковременный период воспитания. Дети уже в раннем возрасте знают все задачи, которые ставит перед ними данное общество.

Участие детей в жизни общества – главный фактор. Игра – средство воспитания. Там, где ребёнок может принимать участие в работе взрослых без особой предварительной подготовки, он делает это. Там, где это невозможно, возникает игра, которая отражает жизнь общества, и через которую ребёнок «встраивается» в жизнь общества. Т.е. игра в деятельности взрослых служит приспособлением. Главная задача – постепенное включение детей в доступные им формы труда взрослых, для этого и необходима игра. Равенство детей и взрослых. Ролевых игр нет или они редки.

3. Историческое происхождение ролевой игры дошкольника.

Дети могут воспроизводить не только области недоступных для них труда взрослых, но и область бытового труда, в котором они не принимают непосредственного участия. Требуется специальная подготовка для трудовой деятельности в форме овладения простейшими орудиями труда. Взрослые показывают образцы овладения ими. Выявляются общие способности, необходимые для овладения орудиями труда, общество создает для упражнения этих качеств особые предметы. Появляются символические игрушки сфер жизни, в которые дети еще не включены, но куда стремятся.

Ролевая игра возникает в ходе исторического развития общества в результате изменения места ребёнка в системе общественных отношений. Следовательно она социальна по происхождению. В связи с возникновением ролевой игры появляется период дошкольного развития. Возникают сообщества, в которых дети живут, освобожденные от забот производства, но органически связанные с обществом. В этих детских сообществах и господствует игра. У ролевой игры есть своеобразная игровая техника – замещение одного предмета другим, и условные действия с этим предметом. Это – результат не самостоятельной творческой изобретательности детей, она заимствована из драматического искусства взрослых/его первобытных форм.