13. Диагностика интеллекта.

Существует несколько подходов к определению интеллекта. Одним из современных подходов к решению этого вопроса является подход М.А. Холодной, рассматривающей индивидуальный ментальный (умственный) опыт как носитель свойств интеллекта. Т.е. интеллект – это тот уровень, которого может достичь структура ментального опыта. Интеллект является основной предпосылкой, детерминантой разных планов развития субъекта.

Ментальный опыт – это система наличных психических образований и инициируемых ими психических состояний, лежащих в основе познавательного отношения человека к миру и обусловливающих конкретные свойства его интеллектуальной деятельности.

Выделяют три уровня (или слоя) опыта, каждый из которых имеет свое назначение.

1) Когнитивный опыт – это ментальные структуры, которые обеспечивают хранение, упорядочение и преобразование наличной и поступающей информации, способствуя тем самым воспроизведению в психике познающего субъекта устойчивых, закономерных аспектов его окружения. Их основное назначение – оперативная переработка текущей информации об актуальном воздействии на разных уровнях познавательного отражения.

2) Метакогнитивный опыт – это ментальные структуры, позволяющие осуществлять непроизвольную и произвольную регуляцию интеллектуальной деятельности. Их основное назначение – контроль за состоянием индивидуальных интеллектуальных ресурсов, а также за процессами переработки информации.

3) Интенциональный опыт – это ментальные структуры, которые лежат в основе индивидуальных интеллектуальных склонностей. Их основное назначение – формирование субъективных критериев выбора относительно определенной предметной области, направления поиска решения, источников информации и способов ее переработки и т.д.

Методы диагностики для изучения интеллекта позволяют на ранних этапах определить дисинхронии развития, а именно – противоречия между интеллектуальной и волевой сферой.

В настоящее время разработаны методики диагностики для изучения когнитивного и метакогнитивного опыта. Интенциональный опыт изучается лишь косвенно, посредством рисунков, сочинений и т.д., посредством контент – анализа и обобщения результатов.

Для изучения когнитивного опыта можно использовать такие методики, как «Формулировка проблем» (Холодная), «Семантический дифференциал» (в адаптации Холодной).

Методики, направленные на изучение метакогнитивного опыта: «Идеальный компьютер» (и снова Холодная) «Сравнение похожих рисунков» (Каган), «Конструирование мира» (Савин). Описание методик будет в ч.2

В целом методики изучения метакогнитивного опыта позволяют определить сформированность произвольного и непроизвольного интеллектуального контроля, поэтому здесь могут быть использованы методики на изучение внимания и разных когнитивных стилей, но приоритет отдается такому когн. стилю, как рефлексивность/импульсивность.

13. Соотношение между диагностическими признаками и диагностическими категориями в психодиагностике (на примере контент-анализа). Где она взяла этот вопрос, блин. >:(

Диагностические признаки - это определенные внешне выраженные признаки объекта диагностики, которые оказываются информативными для отнесения обследуемого объекта к определенной диагностической категории.

Диагностическая категория - это широкий класс OБЪЕКТОВ диагностики (в психодиагностике - класс людей), которые обладают сходными характеристиками, и на этом основании могут быть отнесены к одному классу. В медицине это совокупность симптомов,характерных для заболевания. В психологии - это совокупность типичных реакций, которая определяет тип личности, или умение решать тип задач, характерных для определенного уровня умственного развития или типа интеллекта

Анализ продуктов деятельности (контент-анализ) – это количественно-качественный анализ документальных и материальных источников, позволяющий изучать продукты человеческой деятельности.

Под понятием «документальный источник» понимаются: письма, автобиографии, дневники; фотографии, записи на кино- и видеопленке, творческие результаты в разных видах искусства, материалы различных средств массовой информации.

Для того чтобы при изучении документов можно было преодолеть субъективизм исследователя, выявить достоверную информацию и достаточно точно ее регистрировать, был разработан специальный метод, получивший название контент-анализ (буквально «анализ содержания»). Впервые он начал применяться начиная с 20-х гг. прошлого столетия для обработки материалов средств массовой коммуникации. Это более или менее формализованный метод анализа документов, когда на основе гипотезы исследователя в документальных материалах выделяются специальные единицы информации, а затем подсчитывается частота их употребления.

В контент-анализе от простого подсчета частот встречаемости тех или иных смысловых единиц постепенно перешли к более сложным статистическим приемам (корреляционной технике и факторному анализу). Новым этапом в развитии этого метода стала его компьютеризация. Особенно широко это используется в США — там разрабатываются стандартные программы анализа разнообразных документов, позволяющие достаточно быстро и надежно проанализировать огромный объем информации и освободить кодировщиков от утомительного ручного способа.

В психологической диагностике контент-анализ наиболее часто используется в качестве вспомогательного метода или процедуры обработки данных, полученных при других исследованиях. С его помощью подвергаются анализу речевые сообщения испытуемого, сопровождающие практически любые диагностические обследования, особенно при индивидуальной процедуре.

13. Принципы классификаций психодиагностических процедур по различным основаниям.

Оснований для классификации психодиагностических методик может быть ой как много. Я беру то, что давали на лекциях

Й. Шванцаре выделяет следующие:

1) По количеству получаемых показателей

- Простые

- Комплексные

2) По используемому материалу

- Вербальные

- Невербальные

- Манипуляционные

- Тесты «бумаги и карандаша» (проективные)

3) По типу ответов

- тесты с правильным ответом (закрытые)

- тесты с множеством ответов (открытые)

4) По психической активности испытуемого

- Интроспективные (сообщения о личном опыте) – анкеты, беседы

- Экстраспективные (наблюдение и оценка разнообразных проявлений)

- Проективные. Проекция неосознаваемых свойств личности на малоструктурированные стимулы.

- Исполнительные. Осуществление действия, количественный уровень и качественные особенности которого являются показателями личностных черт.

По Гайде и Захарову

1) По качеству

- Стандартизированные (более качественные)

- Нестандартизированные (используются в диагностическом обследовании при выявлении причин, не подходящих под какой то стандарт)

2) По назначению

- Общедиагностические (тесты личности, интеллекта)

- Тесты проф пригодности

- Тесты специальных способностей

- Тесты достижений

3) По материалу, которым оперирует испытуемый

- бланковые (заполнить бланк)

- предметные (кубики Косса)

- аппаратурные (устройства для изучения внимания)

4) По количеству обследуемых:

- индивидуальные

- групповые

5) По форме ответа

- устные

- письменные

6) По ведущей ориентации

- тесты на скорость (Гилфорд)

- тесты на мощность (интеллекта и т.д.)

- смешанные

7) По степени однородности задач:

- гомогенные

- гетерогенные (много разных субтестов)

8) По комплексности

- изолированные тесты

- тестовые наборы (батареи)

9) По характеру ответов на задачи

- тесты с предписанными ответами

- тесты со свободными ответами

10) По области захвата психического

- тесты личности

- интеллектуальные тесты

11) (Разошлись ребята че-то в классификациях!) По характеру умственных действий

- Вербальные

- Невербальные

По Бодалеву, Столину

1) По характеристике методического принципа:

- Объективные тесты

- Стандартизованные самоотчеты: тесты-опросники, открытые опросники, шкальные, индивидуально-ориентированные техники

- Проективные техники

- Диалогические техники (беседа)

2) По вовлеченности в процедуру диагностики самого диагноста и степени его влияния на результат

- Объективные тесты, опросники, шкальные техники

- Диалогические: беседа, интервью, диагностические игры, патопсихологический эксперимент, проективные методики

Средства, которыми располагает современная психодиагностика, по своему качеству подлежат разделению на две группы:

1) формализованные методики;

2) малоформализованные методики.

К формализованным методикам относятся:

• тесты;

• опросники;

• методики проективной техники;

• психофизиологические методики.

Для них характерны:

• определенная регламентация;

• объективизация процедуры обследования или испытания (точное соблюдение инструкций, строго определенные способы предъявления стимульного материала, невмешательство исследователя в деятельность испытуемого и др.);

• стандартизация (т. е. установление единообразия проведения обработки и представления результатов диагностических экспериментов);

• надежность;

• валидность.

Эти методики позволяют собрать диагностическую информацию в относительно короткие сроки и в таком виде, который дает возможность количественно и качественно сравнивать индивидов между собой.

К малоформализованным методикам следует отнести:

• наблюдение;

• беседу;

• анализ продуктов деятельности.

Эти методики дают очень ценные сведения об испытуемом, особенно когда предметом изучения выступают такие психические процессы и явления, которые мало поддаются объективизации (например, плохо осознаваемые субъективные переживания, личностные смыслы) или являются чрезвычайно изменчивыми по содержанию (динамика целей, состояний, настроений и т. д.).

Малоформализованные диагностические методики не следует противопоставлять формализованным методикам. Как правило, они взаимно дополняют друг друга. В полноценном диагностическом обследовании необходимо гармоничное сочетание тех и других методик.