- •1.Объект, предмет и функции педагогики.
- •2. Задачи педагогической науки. Связь педагогики с другими науками.
- •3. Возникновение и развитие педагогики, как науки.
- •4. Образование, воспитание как категории педагогики.
- •5. Методология педагогической науки. Педагогическая система.
- •7. Научный аппарат педагогического исследования
- •8. Понятия человек, личность. Соотношение биологического и социального в развитии личности.
- •10. Краткая характеристика системы образования в России.
- •11. Характеристика и определение содержания образования и обучения.
- •12. Основные критерии и структурирование содержания образования.
- •13. Основные компоненты содержания образования в современной школе.
- •14. Сущностная характеристика и структура деятельности преподавателя.
- •15.Учение как познавательная деятельность обучающихся.
- •16. Законы и закономерности обучения.
- •17. Дидактика, как теория обучения. Объект и предмет дидактики. Задачи и функции дидактики.
- •18. Принципы обучения.
- •19 Методы обучения и их классификация.
- •20. Понятие «педагогическая технология». Традиционные технологии обучения. Позитивные и негативные стороны традиционного обучения.
- •21. Проблемное обучение. Этапы проблемного обучения.
- •22. Технология программированного обучения. Коллективный способ обучения.
- •23. Проектное обучение. Этапы разработки проекта. Преимущества проектной технологии.
- •24. Игровые технологии. Педагогические игры. Технология деловой игры.
- •25 .Понятие «педагогическая технология». Технология «Обучение в сотрудничестве».
- •28.Информационно-коммуникационные образовательные технологии. Модульное обучение
- •29.Здоровьесберегающая технология.
- •32. Проверка и оценка знаний учащихся. Проблемы в оценивании знаний учащихся.
- •33. Сущность и взаимосвязь понятий: воспитание, образование, развитие
- •34. Сущность воспитания и социализация личности.
- •35.Воспитательный процесс его особенности и отличие от процесса обучения.
- •36. Принципы воспитания, их характеристика.
- •37. Закономерности воспитания, их характеристика
- •38.Современные концепции воспитания.
- •39. Система и основные направления воспитательной работы в общеобразовательной школе.
- •40. Личностно-ориентированные концепции воспитания (гуманистическая педагогика).
- •42. Физическое воспитание в школе. Физическое и психическое здоровье детей.
- •48.Общие методы воспитания. Их классификация и характеристика.
- •49. Методы формирования сознания
- •50. Методы организации деятельности.
- •51. Методы стимулирования деятельности и поведения.
- •52. Формы воспитательной работы в школе. Классификация, характеристика
- •53. Семейное воспитание. Обучение родителей педагогической культуре. Права ребенка
- •54. Методика организации родительского собрания.
- •55, Педагогическое общение и поведение учителя, стиль, педагогическая техника
- •56. Педагогическое общение и поведение учителя, стиль, педагогическая техника
- •57. Методика организации коллективного творческого дела в школе.
- •58. Средства воспитательного процесса. Виды формирующей деятельности детей и подростков
- •59.Функции управления: анализ, целеполагание, планирование, организация, регулирование, контроль.
- •60.Планирование работы школы
- •61. Внутри школьный контроль: функции, виды, формы.
- •62. Концепция непрерывного образования и работа учителя над собой. Повышение квалификации и аттестация учителей.
- •63, Правовое регулирование в системе образования. Правовой статус участников образовательного процесса. Правовая защита педагогов, учащихся
- •64. Законодательство в области образования. Правовое обеспечение развития образования в рф.
- •65. Закон рф об образовании как правовой акт, определяющий развитие образования и регулирующий отношения в этой области.
20. Понятие «педагогическая технология». Традиционные технологии обучения. Позитивные и негативные стороны традиционного обучения.
Понятие "педагогическая технология" может рассматриваться в трех аспектах:
научном - как часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;
процессуальном - как описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств достижения планируемых результатов обучения;
деятельностном - осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.
Традиционные технологии обучения используют:
1. Объяснительно-иллюстративный метод обучения (преподаватель объясняет, наглядно иллюстрирует учебный материал) — это осуществляется как лекция, рассказ, беседа, демонстрация опытов, трудовых операций, экскурсия и т.п. Деятельность студента направлена на получение информации и узнавание, в результате формируются "знания—знакомства"). 2. Репродуктивный метод (преподаватель составляет задание для студентов на воспроизведение ими знаний, способов деятельности, решение задач, воспроизводство опытов и, таким образом, студент сам активно воспроизводит учебный материал: отвечает на вопросы, решает задачи и т.д., в результате формируются "знания-копии".
Объяснительно-иллюстративный и репродуктивный — методы традиционного обучения, основная сущность которого сводится к процессу передачи готовых известных знания студентам.
Недостатки традиционного обучения многочисленны, например: 1) усредненный общий темп изучения материала, 2) единый усредненный объем знаний, усваиваемых студентами, 3) большой удельный вес знаний, получаемых студентами в готовом виде через преподавателя без опоры на самостоятельную работу по приобретению этих знаний, в результате студенты "разучиваются думать", 4) почти полное незнание преподавателем, усваиваются ли студентами сообщаемые знания, 5) преобладание словесных методов изложения материала, создающих объективные предпосылки рассеивания внимания, 6) затрудненность самостоятельной работы студентов с учебником из-за недостаточной расчлененности учебного материала, 7) преобладание нагрузки на память студентов, так как надо по памяти воспроизводить учебный материал; у кого лучше память, тот успешнее воспроизводит, но в будущей профессиональной деятельности эти методы заучивания и точного по памяти воспроизведения информации не требуются, не применяются, и с другой стороны, студент не подготовлен к тем формам работы, которые встретятся в профессиональной практике (умение находить нужную информацию для определения производственного решения, уме-
ние находить самостоятельное творческое решение в слож| ситуациях). Таким образом, при традиционном обучении з блюдается разрыв между требованиями, которые предъяви ются к человеку в процессе обучения, и теми, которые никают в реальной профессиональной деятельности
21. Проблемное обучение. Этапы проблемного обучения.
Под проблемным обучением понимается такое изучение содержательной учебной информации по той или иной области знаний, которая вызывает в сознании обучающегося познавательные задачи и проблемы, напоминающие научный поиск. Проблемное обучение как творческий процесс представляется как решение нестандартных научно-учебных задач нестандартными методами. Главная психолого-педагогическая цель проблемного обучения - развитие мышления, которое в каждой конкретной деятельности имеет свою специфику.
Этапы проблемного обучения: информационные, не требующие творческой активности личности, тренировочные, включающие повторение действия и контроль за успешностью выполнения.