15.Учение как познавательная деятельность обучающихся.

Учение как познавательная дея-ть обучающихся- это познавательная дея-ть учащегося по усвоению новых знаний, умений, навыков и овладению способами приобретения знаний на требуемом уровне за определ период :

-усвоение информации о значимых свойствах мира, необходимой для успешной организации интеллектуальной и практической деятельности.

-освоение приемов и операций из которых складывается это дея-ть.

-овладение способами использовании этой информации для правильного выбора и контроля этих приемов и операций в соответствии с поставлен целью.

16. Законы и закономерности обучения.

Законы о.- носят объективный характер. Действует во всех ситуациях обучения.

1)З-н соц обусловленности цели содержательности и методов.

2)З-н развивающего и воспитающего влияния обучения на учащихся.

3)З-н обусловленности результатов обучения, характером дея-ти и общения учащихся.

4)З-н взаимосвязи и единства теории и практики.

5)З-он взаимосвязи индивидуальной, коллективной, групповой, учебной дея-ти.

Закономерности обучения.

Внутренне, внешнее.

1)связь обучения и воспитания .

2)Между активностью ученика и результатом учения.

3)Прочность усвоение материала зависит от систематического прямого и отсроченного повторениям изученного.

4)Развитие способностей умственных зависит от применения активных методов обучения.

17. Дидактика, как теория обучения. Объект и предмет дидактики. Задачи и функции дидактики.

Пед.дидак.- это теория обучения и образования, которое исследует теоретические основы пед. обучения и его воспитательно формир. влияние на умственные, нравственно- эстетическое и мировоззрение личности.

Объект –обучение.(объект педагогики- образования)

Предмет- дид. Изучает цель, содержание, закономерности, методы и принципы обучения.

Обучение- это особый вид дея-ти направленный на передачи нарастающего поколения, культурно- соц опыта.

Задачи- описывает и объясняет процесс обучения и усвоения его реализации; разрабатывать более современную орган. процесса обучения, новое обучение системы, новый тех-обучения.

Функции- познавательная и практическая.

Предмет- яв-ся связь преподавания и учение и их взаимодействие.

18. Принципы обучения.

Основные принципы обучения, провозглашенные общей дидактикой, а по этому обязательные при обучении любому предмету, называются дидактическими принципами. В обучениия следует руководствоваться следующими дидактическими принципами:

принцип сознательности, активности, самостоятельности при руководящей роли учителя;

принцип систематичности и последовательности;

принцип наглядности;

принцип доступности и посильности;

принцип учета возрастных особенностях обучаемых;

19 Методы обучения и их классификация.

Метод обучения – категория историческая. Уровень развития производительных сил и характер производственных отношений оказывают влияние на общие цели обучения. С изменением целей меняются и методы обучения .Классификация методов обучения – это упорядоченная по определенному признаку их система Наиболее обоснованными на сегодняшний день являются следующие классификации методов обучения.1. Традиционная классификация методов обучения, берущая начало в древних философских и педагогических системах и уточненная для нынешних условий. В качестве общего признака выделяемых в ней методов беретсяисточник знаний: практика, наглядность, слово, книга, безбумажный источник информации – видео в сочетании с новейшими компьютерными системами. В данной классификации выделяется пять методов: практический – опыт, упражнение, учебно-производительный труд; наглядный – иллюстрация, демонстрация, наблюдения учащихся; словесный – объяснение, разъяснение, рассказ, беседа, лекция, дискуссия и т. д.; работа с книгой – чтение, изучение, реферирование, цитирование, конспектирование и т. д.; видеометод – просмотр, обучение, контроль и т. д.2. Классификация методов по назначению(М.А. Данилов, Б.П. Есипов). В качестве общего признака классификации выступают последовательные этапы, через которые проходит процесс обучения на уроке. Выделяются следующие методы:– приобретение знаний;– формирование умений и навыков;– применение знаний;– творческая деятельность;– закрепление;– проверка знаний, умений, навыков.3. Наибольшее распространение в дидактике последних десятилетий получила классификация методов обучения, предложенная академиком Ю.К. Бабанским. В ней выделяются три большие группы методов обучения:– методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;– методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;– методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.4. По дидактическим целям выделяется две группы методов обучения:– методы, способствующие первичному усвоению учебного материала, – информационно-развивающие методы (устное изложение учителя, беседа, работа с книгой); эвристические методы обучения (эвристическая беседа, диспут, лабораторные работы); исследовательский метод;– методы, способствующие закреплению и совершенствованию приобретенных знаний упражнения практические работы.5. Предприняты многочисленные попытки создания бинарных и полинарных классификаций методов обучения, в которых последние группируются на основе двух или более общих признаков.