13. Основные компоненты содержания образования в современной школе.

Средняя школа является общеобразовательным учреждением закладывающим основы для всестороннего развития личности и освоения любой профессии каждым школьником в будущем. В процессе обучения реализуется содержание образования (оно зависит от ряда факторов и в первую очередь от целей). Цель образования: конкретный ответ на вопрос, для чего учить и чему учить подрастающее поколение, какие знания отобрать от всех богатств, накопленных человеком. Цель и содержание взаимосвязаны.

Содержание образования – система знаний (ЗУНов), необходимых для изучения в определенном типе учебного заведения.

Основные компоненты содержания образования:

• когнитивный (познавательный) опыт личности – система знаний о природе, обществе, технике, способах деятельности, мышлении, усвоение которых обеспечивает формирование в сознании учащегося научной картины мира. Этот компонент является основным т.к. без знаний невозможно ни одно целенаправленное действие;

• практический опыт личности – формирование умений и навыков на основе имеющихся знаний;

• опыт творческой деятельности – готовность школьника к поиску решений новых проблем, к творческому преобразованию действительности;

• опыт отношений личности – система отношений и мотивы поведения.

Сегодня общее образование может быть представлено с одной стороны, как система непрерывного образования, а с другой – как общеобразовательная подготовка человека предшествующей профессии.

Существуют:

1)общие умения и навыки – внешние (практические) и внутренние (интеллектуальные) умения и навыки. (Например: составить план, выделить существенное, сравнить, сделать выводы);

2)специфические умения и навыки – умения и навыки в рамках одного вида деятельности или учебного предмета (решение задач по физике, математике).

14. Сущностная характеристика и структура деятельности преподавателя.

• Как и любой вид деятельности, деятельность педагога имеет свою структуру. Она такова:

1.Мотивация.

2.Педагогические цели и задачи.

3.Предмет педагогической деятельности.

4.Педагогические средства и способы решения поставленных задач.

5.Продукт и результат педагогической деятельности.

Предметом педагогической деятельности является организация учебной деятельности обучающихся, направленная на освоение учениками предметного социокультурного опыта как основы и условия развития.

•Средствами педагогической деятельности являются:

• научные (теоретические и эмпирические) знания, при помощи и на основе которых формируется понятийно-терминологический аппарат учащихся;

• вспомогательные средства - технические, компьютерные, графические и др.

• Способами передачи социального опыта в педагогической деятельности являются:

• объяснение;

• показ (иллюстрация);

• совместная работа;

• непосредственная практика обучающегося (лабораторная, полевая);

• тренинги и др.

Продукт педагогической деятельности - формируемый у ученика индивидуальный опыт во всей совокупности аксиологических, нравственно-этических,эмоционально-смысловых, предметных, оценочных составляющих. Продукт этой деятельности оценивается на экзамене, зачетах, по критериям решения задач, выполнения учебно-контрольных действий. Результатом педагогической деятельности как выполнения ее основной цели являются развитие обучающегося:

• его личностное совершенствование;

• интеллектуальное совершенствование;

• становление его как личности, как субъекта учебной деятельности.

Сущностная характеристика деятельности преподавателя

Наиболее характерные следующие четыре стиля.

1) Эмоционально-импровизационный. Ориентируясь большей частью на процесс обучения, преподаватель недостаточно адекватно планирует свою работу по отношению к конечным результатам; для преподавания отбирает наиболее интересный материал, а важный, но неинтересный оставляет на самостоятельное изучение. Ориентируясь в основном на сильных студентов, старается, чтобы его работа была творческой. Деятельность преподавателя высоко оперативная, часто меняет виды работы, практикует коллективные обсуждения. Однако богатый арсенал методов, которые используются в обучении, соединяется с низкой методичностью, недостаточным представлением о роли закрепления и повторение учебного материала.

2) Эмоционально-методический. Ориентируясь как на результат, так и на процесс обучения, преподаватель адекватно планирует учебно-методический материал, не упуская закрепление и запоминание, включая повторение и контроль знаний, которые планируются.

3) Умственно - импровизированный. Для преподавателя характерны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование, оперативность, объединение интуитивности и рефлексии. Сам преподаватель меньше говорит, особенно во время опрашивания, отдавая преимущество влияния тем, кто учится, побочным путем, давая возможность детально оформить ответ.

4) Умственно-методический. Ориентируясь большей частью на результаты обучения, и адекватно планируя учебно-воспитательный процесс, преподаватель обнаруживает консервативность в использовании средств педагогической деятельности. Высокая методичность соединяется с малым, стандартным набором методов обучения.

По результатам каждый преподаватель может быть отнесен к одному из уровней, при этом включать в себя все предыдущие:

Репродуктивный уровень - преподаватель может и умеет рассказать то, что знает сам.

Адаптивный уровень - преподаватель умеет приспособить свое сообщение к особенностям студентов и их индивидуальным способностям.

Локально-моделирующий уровень - преподаватель владеет стратегиями обучения знанием, умениями и навыками с отдельных разделов курса, умеет формулировать педагогическую цель, предусматривать этот результат и создавать систему и последовательность включения студентов в наставительно-познавательную деятельность.

Системно-моделирующий уровень - преподаватель владеет стратегиями формирования нужной системы знаний, умений и навыков студентов, со своего предмета в целом.

Системно-моделирующий творческий уровень - преподаватель владеет стратегией преобразования своего предмету в средство формирования личности, усовершенствование нужд студентов в самовоспитании, самообразовании и саморазвитии.