- •1.Объект, предмет и функции педагогики.
- •2. Задачи педагогической науки. Связь педагогики с другими науками.
- •3. Возникновение и развитие педагогики, как науки.
- •4. Образование, воспитание как категории педагогики.
- •5. Методология педагогической науки. Педагогическая система.
- •7. Научный аппарат педагогического исследования
- •8. Понятия человек, личность. Соотношение биологического и социального в развитии личности.
- •10. Краткая характеристика системы образования в России.
- •11. Характеристика и определение содержания образования и обучения.
- •12. Основные критерии и структурирование содержания образования.
- •13. Основные компоненты содержания образования в современной школе.
- •14. Сущностная характеристика и структура деятельности преподавателя.
- •15.Учение как познавательная деятельность обучающихся.
- •16. Законы и закономерности обучения.
- •17. Дидактика, как теория обучения. Объект и предмет дидактики. Задачи и функции дидактики.
- •18. Принципы обучения.
- •19 Методы обучения и их классификация.
- •20. Понятие «педагогическая технология». Традиционные технологии обучения. Позитивные и негативные стороны традиционного обучения.
- •21. Проблемное обучение. Этапы проблемного обучения.
- •22. Технология программированного обучения. Коллективный способ обучения.
- •23. Проектное обучение. Этапы разработки проекта. Преимущества проектной технологии.
- •24. Игровые технологии. Педагогические игры. Технология деловой игры.
- •25 .Понятие «педагогическая технология». Технология «Обучение в сотрудничестве».
- •28.Информационно-коммуникационные образовательные технологии. Модульное обучение
- •29.Здоровьесберегающая технология.
- •32. Проверка и оценка знаний учащихся. Проблемы в оценивании знаний учащихся.
- •33. Сущность и взаимосвязь понятий: воспитание, образование, развитие
- •34. Сущность воспитания и социализация личности.
- •35.Воспитательный процесс его особенности и отличие от процесса обучения.
- •36. Принципы воспитания, их характеристика.
- •37. Закономерности воспитания, их характеристика
- •38.Современные концепции воспитания.
- •39. Система и основные направления воспитательной работы в общеобразовательной школе.
- •40. Личностно-ориентированные концепции воспитания (гуманистическая педагогика).
- •42. Физическое воспитание в школе. Физическое и психическое здоровье детей.
- •48.Общие методы воспитания. Их классификация и характеристика.
- •49. Методы формирования сознания
- •50. Методы организации деятельности.
- •51. Методы стимулирования деятельности и поведения.
- •52. Формы воспитательной работы в школе. Классификация, характеристика
- •53. Семейное воспитание. Обучение родителей педагогической культуре. Права ребенка
- •54. Методика организации родительского собрания.
- •55, Педагогическое общение и поведение учителя, стиль, педагогическая техника
- •56. Педагогическое общение и поведение учителя, стиль, педагогическая техника
- •57. Методика организации коллективного творческого дела в школе.
- •58. Средства воспитательного процесса. Виды формирующей деятельности детей и подростков
- •59.Функции управления: анализ, целеполагание, планирование, организация, регулирование, контроль.
- •60.Планирование работы школы
- •61. Внутри школьный контроль: функции, виды, формы.
- •62. Концепция непрерывного образования и работа учителя над собой. Повышение квалификации и аттестация учителей.
- •63, Правовое регулирование в системе образования. Правовой статус участников образовательного процесса. Правовая защита педагогов, учащихся
- •64. Законодательство в области образования. Правовое обеспечение развития образования в рф.
- •65. Закон рф об образовании как правовой акт, определяющий развитие образования и регулирующий отношения в этой области.
12. Основные критерии и структурирование содержания образования.
При выборе содержания образования нужно руководствоваться специальными критериями. Рассмотрим некоторые из них, предложенные отечественным дидактом Ю. К. Бабанским, более подробно.
1. Критерий целостного отражения задач формирования всесторонне развитой личности дает возможность проверить, были ли применены в учебной программе по предмету все необходимые теории, законы, понятия, методы, которые дают возможность целостного представления той или иной науки. Этот критерий позволяет определить, применялись ли на практике базовые виды деятельности, обеспечивающие развитие и воспитание личности и совершенствование ее познавательных интересов.
2. Критерий научной и практической значимости содержания образования, согласно которому в любой учебной программе должны применяться только самые универсальные и информативные элементы знания, необходимые для раскрытия смысла основных теорий, законов науки и ее методов.
3. Критерий соответствия сложности содержания реальным учебным возможностям учащихся того или иного возраста дает возможность проверить знания учащихся с помощью контрольных срезов, анализа результатов вступительных экзаменов. При этом у учеников не должно быть повышенной утомляемости во время полного усвоения ими учебного материала за определенное время.
4. Критерий соответствия объема содержания времени изучения данного предмета используется во время лабораторного эксперимента. Проводятся контрольные срезы на качество усвоения учебного материала. Причем их время и объем строго ограничены.
5. Критерий соответствия содержания образования имеющейся учебно–методической и материальной базе современной школы. К примеру, чтобы ввести в учебный процесс новые лабораторные работы, необходимо прежде позаботиться о наличии необходимого оборудования.
Есть несколько способов структурирования содержания образования, которые на практике определяют способы разработки образовательной программы и написания учебника (Ч. Куписевич, В. Оконь).
Первый способ-это линейное построение учебного материала. В такой структуре отдельные части учебного материала представлены последовательно и непрерывно как звенья единой целостной учебной темы, которые в совокупности раскрывают раздел, а все разделы — учебный курс. Каждая часть изучается только один раз.
Второй способ, концентрический, используется, если один и тот же вопрос рассматривается несколько раз. При повторе содержание расширяется, обогащается новой информацией и решается на новом уровне. Например, в начальных классах в курсе математики дается представление о многоугольниках, а при изучении геометрии изучаются их свойства с применением логических форм доказательства. К проблеме можно возвращаться через какое-то незначительное время в рамках изучаемого курса, но можно и через несколько лет.
Третий способ представления содержания образования — спиралеобразный: ставится проблема, к решению которой ученики и учитель возвращаются постоянно, расширяя и обогащая круг связанных с ней знаний и способов деятельности из разных сфер человеческой деятельности. Таким образом, для этого способа характерно многократное возвращение к проработке одних и тех же учебных тем и дополнение новых.
Четвертый — модульный способ. При таком способе все содержание каждой учебной темы как целостной единицы содержания образования перераспределяется по следующим направлениям:
• ориентационное, методологическое (иногда его называют мировоззренческим);
• содержательно-описательное;
• операционально-деятельностное;
• контрольно-проверочное.