- •1.Объект, предмет и функции педагогики.
- •2. Задачи педагогической науки. Связь педагогики с другими науками.
- •3. Возникновение и развитие педагогики, как науки.
- •4. Образование, воспитание как категории педагогики.
- •5. Методология педагогической науки. Педагогическая система.
- •7. Научный аппарат педагогического исследования
- •8. Понятия человек, личность. Соотношение биологического и социального в развитии личности.
- •10. Краткая характеристика системы образования в России.
- •11. Характеристика и определение содержания образования и обучения.
- •12. Основные критерии и структурирование содержания образования.
- •13. Основные компоненты содержания образования в современной школе.
- •14. Сущностная характеристика и структура деятельности преподавателя.
- •15.Учение как познавательная деятельность обучающихся.
- •16. Законы и закономерности обучения.
- •17. Дидактика, как теория обучения. Объект и предмет дидактики. Задачи и функции дидактики.
- •18. Принципы обучения.
- •19 Методы обучения и их классификация.
- •20. Понятие «педагогическая технология». Традиционные технологии обучения. Позитивные и негативные стороны традиционного обучения.
- •21. Проблемное обучение. Этапы проблемного обучения.
- •22. Технология программированного обучения. Коллективный способ обучения.
- •23. Проектное обучение. Этапы разработки проекта. Преимущества проектной технологии.
- •24. Игровые технологии. Педагогические игры. Технология деловой игры.
- •25 .Понятие «педагогическая технология». Технология «Обучение в сотрудничестве».
- •28.Информационно-коммуникационные образовательные технологии. Модульное обучение
- •29.Здоровьесберегающая технология.
- •32. Проверка и оценка знаний учащихся. Проблемы в оценивании знаний учащихся.
- •33. Сущность и взаимосвязь понятий: воспитание, образование, развитие
- •34. Сущность воспитания и социализация личности.
- •35.Воспитательный процесс его особенности и отличие от процесса обучения.
- •36. Принципы воспитания, их характеристика.
- •37. Закономерности воспитания, их характеристика
- •38.Современные концепции воспитания.
- •39. Система и основные направления воспитательной работы в общеобразовательной школе.
- •40. Личностно-ориентированные концепции воспитания (гуманистическая педагогика).
- •42. Физическое воспитание в школе. Физическое и психическое здоровье детей.
- •48.Общие методы воспитания. Их классификация и характеристика.
- •49. Методы формирования сознания
- •50. Методы организации деятельности.
- •51. Методы стимулирования деятельности и поведения.
- •52. Формы воспитательной работы в школе. Классификация, характеристика
- •53. Семейное воспитание. Обучение родителей педагогической культуре. Права ребенка
- •54. Методика организации родительского собрания.
- •55, Педагогическое общение и поведение учителя, стиль, педагогическая техника
- •56. Педагогическое общение и поведение учителя, стиль, педагогическая техника
- •57. Методика организации коллективного творческого дела в школе.
- •58. Средства воспитательного процесса. Виды формирующей деятельности детей и подростков
- •59.Функции управления: анализ, целеполагание, планирование, организация, регулирование, контроль.
- •60.Планирование работы школы
- •61. Внутри школьный контроль: функции, виды, формы.
- •62. Концепция непрерывного образования и работа учителя над собой. Повышение квалификации и аттестация учителей.
- •63, Правовое регулирование в системе образования. Правовой статус участников образовательного процесса. Правовая защита педагогов, учащихся
- •64. Законодательство в области образования. Правовое обеспечение развития образования в рф.
- •65. Закон рф об образовании как правовой акт, определяющий развитие образования и регулирующий отношения в этой области.
23. Проектное обучение. Этапы разработки проекта. Преимущества проектной технологии.
Проектная учебная деятельность учащихся – сторона, компонент проектного обучения, связанного с выявлением и удовлетворением потребностей учащихся посредством проектирования и создания идеального или материального продукта, обладающего объективной или субъективной новизной. Она представляет собой творческую учебную работу по решению практической задачи, цели и содержание которой определяются учащимися и осуществляются ими в процессе теоретической проработки и практической реализации при консультации учителя. Отсюда следует, что другой стороной, компонентом проектного обучения является деятельность педагога.
Прежде чем, начнется работа над проектом, научный руководитель проекта совместно с консультантом-преподавателем НИТ должны ответить на ряд следующих вопросов.
Для чего создается данный проект (компьютерная программа учебного назначения)? Чем вызвана необходимость его создания? Существует ли на самом деле потребность в этом проекте? Как в дальнейшем будет использоваться данный проект? Кто выступит в роли той целевой группы, для которой создается данный проект? Найдет ли он своих потребителей?
Каким должен быть проект для того, чтобы отвечать полностью поставленным задачам?
Кто будет создавать проект? В какой мере сможет он (смогут они) воплотить творческий замысел руководителя, реализовать задуманное? Какие из необходимых им для реализации проекта знаний, умений и навыков учащиеся имеют сейчас, будут иметь к моменту исполнения определенного требуемого вида работы?
Как лучше распределить обязанности среди членов бригады, если исполнителей несколько?
24. Игровые технологии. Педагогические игры. Технология деловой игры.
В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются познавательной направленностью.
Игровая форма занятий создается игровой мотивацией, которая выступает как средство побуждения, стимулирования детей к учебной деятельности.
Реализация игровых приемов и ситуаций на занятиях проходит по таким основным направлениям:
дидактическая цель ставится перед детьми в форме игровой задачи;
учебная деятельность подчиняется правилам игры;
учебный материал используется в качестве ее средства;
в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;
успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
Деловая игра — метод имитации принятия решений руководящих работников или специалистов в различных производственных ситуациях, осуществляемый по заданным правилам группой людей или человеком с ПК в диалоговом режиме, при наличии конфликтных ситуаций или информационной неопределённости .
Технология деловой игры:
I этап подготовки начинается с разработки сценария – условного отображения ситуации и объекта и состоит из последовательных операций:
Выбор темы. Обязательным условием является то, чтобы используемый в игре материал имел практический выход на профессиональную деятельность.
Формирование целей и задач. Содержанием игровых целей является для участника успешное выполнение принятой роли, реализации игровых действий.
Содержание педагогических целей включается в развитие профессионального практического и теоретического мышления, формирование систем отношений с другими людьми, овладение нравственными нормами, развитие творческих и профессиональных способностей, иначе говоря – в развитии личности. В конечном итоге от цели зависит динамика игры и прогнозируемый результат.
Определение структуры. Структура определяется с учетом целей, задач, выбранной темы, состава участников и включает в себя план деловой игры и общее описание процедуры игры.
4. Диагностика объективных обстоятельств. В данном случае рассматривается вопрос о том, где, когда и при каких условиях будет проходить деловая игра, т.е. оцениваются ее внешние атрибуты.
II этап проведения – процесс игры. С начала игры никто не имеет права вмешиваться и изменять ее ход. Только ведущий может корректировать действия участников, если они уходят от главной цели игры.
III анализа, обсуждения и оценки результатов игры. Выступления экспертов, обмен мнениями, защита учащимися своих решений и выводов. В результате педагог констатирует достигнутые результаты, формулирует окончательный итог занятия. Обращается внимание на сопоставление использованной имитации с соответствующей областью реального лица, установление связи игры с содержанием воспитательной проблемы.