39. Средства и формы работы по социально-эмоциональному воспитанию детей с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью.

Педагог стремится разобраться во всех негативных проявлениях поведения ребенка, вовремя замечает признаки излишней нервозности, конфликтности, повышенной утомляемости, истощаемости, пассивности. Необходимо осуществлять планирование такой коррекционно-педагогической работы, которая направляется на пробуждение интереса к деятельности, формирование социально приемлемых отношений в группе, предупреждение появления у детей стойких нежелательных отклонений в поведении, развитие положительных эмоциональных проявлений.

Коррекционную работу по социально-эмоциональному развитию детей с интеллектуальной недостаточностью проводят поступательно, предлагая вначале готовые, образцы поведенческих и эмоциональных реакций. Широко используется совместная деятельность детей, коллективные задания в игровой форме. В процессе работы по социально-эмоциональному развитию широко используются как реальные, так и специально созданные ситуации общения, стимулирующие детскую активность. Педагогами активно применяются упражнения (подражательно-исполнительского и творческого характера), игры-драматизации, сюжетно-ролевые игры, рассказы, беседы, чтение и анализ художественных произведений, мини-конкурсы и др. Предлагаются разнообразные упражнения, игры, этюды на выражение основных эмоций и на выразительность мимики, пантомимики, речи, инсценировки с показом и изучением различных эмоциональных состояний.

Воспитатель, учитель-дефектолог, психолог вместе с родителями помогают детям строить свои взаимоотношения со сверстниками и взрослыми на основе позитивного эмоционального общения, взаимного уважения и любви. У детей воспитывают эмпатийные чувства: умение относиться к окружающим людям с любовью, сопереживанием, с радостью оказывать помощь, проявлять поддержку и терпимость в совместной деятельности со сверстниками. Детей учат этикетным формам общения (здороваться, прощаться, благодарить за помощь, культурно разговаривать, прилично вести себя в общественных местах).

Специальным психолого-педагогическим условием усвоения детьми программного материала по данной предметной области считается работа с родителями, которая направляется на формирование у них ответственного отношения к эмоциональному развитию своего ребенка. Педагоги рекомендуют и объясняют родителям, как правильно организовать с детьми посещение детских театров, парков, скверов, выставок (с учетом возможностей ребенка), как стимулировать ребенка к рассказу (показу)- своего эмоционального состояния после такого посещения.

40. Программа социально-эмоционального воспитания детей с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью.

На первом году обучения решаются следующие задачи:

§ развитие интереса и внимания к близким людям; поддержание потребности в доброжелательном отношении и общении с окружающими взрослыми и детьми;

§ ознакомление с позитивными эмоционально-тактильными способами выражения симпатии ребенка к взрослым и детям (на занятиях, на прогулках, в играх и др.) в условиях детского учреждения;

§ формирование умения фиксировать внимание на лице взрослого, другого ребенка и понимать эмоции: радость, печаль, спокойствие на их лицах;

§ воспитание у ребенка привязанности, эмоционально-положительного отношения к членам своей семьи, педагогам группы, формирование способов жестового, тактильного и вербального выражения своих чувств (радоваться и улыбаться, обнимать, целовать, называть ласково); поощрение ответных реакций ребенка;

§ закрепление положительной реакции ребенка на окружающую среду и коллектив его группы в дошкольном учреждении; ознакомление с элементарными нормами поведения и правилами этикета (не кричать, не бегать бесцельно, не бросать игрушки; здороваться, прощаться, благодарить);

§ формирование эмоционально-положительной реакции ребенка на разные виды деятельности, выполнение режимных моментов (приход, встреча с детьми и взрослыми, выполнение санитарно-гигиенических процедур, прием пищи, занятия, прогулки, тихий час, прощание, уход домой);

§ развитие и укрепление мимических мышц лица ребенка (с помощью педагога), формирование умения расслаблять мускулатуру лица для снятия мышечного напряжения.

На втором году обучения решаются следующие задачи:

§ уточнение и закрепление представлений о себе; выражение потребности в одобрении, признании: «Я хороший»;

§ развитие стремления слушать и слышать взрослого, привлекать внимание к себе, выполнять задание, просьбу, поручение;

§ закрепление и расширение способов общения: здороваться, отвечать на приветствия другого человека, прощаться, благодарить, используя вербальные и/или невербальные средства;

§ формирование эмоционально-положительных представлений об окружающем мире, явлениях живой и неживой природы, общественной жизни, используя повседневный опыт и примеры литературных произведений;

§ воспитание доброжелательного отношение к деятельности (собственной и деятельности сверстника); побуждение к взаимодействию (заниматься каким-либо делом рядом или вместе с другими детьми);

§ воспитание эмпатийных чувств по отношению к товарищам; формирование желания помочь, проявить заботу, поделиться (игрушкой), уступить.

На третьем году обучения решаются следующие задачи:

§ воспитание интереса, внимания и доброжелательного отношения к окружающим взрослым и детям;

§ закрепление и обогащение чувства привязанности к членам своей семьи;

§ развитие потребности в познании сверстника, осознании положительных сторон других детей и самого себя;

§ обогащение опыта взаимоотношений с детьми и взрослыми;

§ формирование представлений о хороших поступках (помочь маме, пожалеть друга) и плохих (отбирать игрушки, драться); закрепление проявлений гуманных чувств в отношениях между детьми;

§ поддержание потребности в положительной самооценке, развитие веры в себя, свои силы (Я могу!), формирование самостоятельности (Я сам), расширение пассивного и активного эмоционального словаря; закрепление понимания детьми проявлений эмоций радости, печали, спокойствия и формирование умения воспроизводить их без зеркала;

§ формирование умения воспринимать и понимать эмоции: интерес, удивление, злость (гнев);

§ формирование умения понимать выразительные проявления эмоциональных состояний людей (детей и взрослых), изображенных на фото, картинках, допуская вербальные или невербальные формы ответов;

§ закрепление умения воспроизводить чужие эмоции, зафиксированные на лицах людей (детей и взрослых), изображенных на фото, картинках, иллюстрациях в книгах, мультфильмах;

§ формирование у детей умений распознавать эмоции, выраженные в звуках: хохот, плач, смех, крик;

§ обучение пониманию и формирование умения изобразить эмоцию, воспринятую на слух из прочитанного ребенку литературного произведения;

§ обучение мимической гимнастике и приемам релаксации мышц лица (по словесной инструкции педагога);

§ продолжение обучению приемам релаксации для снятия мышечного и психического напряжения.