27. Организация и содержание трудового обучения детей с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью в условиях вспомогательной школы.

Одной из важнейших задач трудового воспитания является формирование у детей с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью навыков, необходимых, им для обретения независимости. Это задача является общий в воспитании любого ребенка, но в отношении умственно отсталых детей приобретает особый смысл. Овладение даже простейшими навыками самообслуживания не только снижает зависимость ребенка от окружающих (одновременно облегчая их деятельность по уходу за ребенком), но и «работает» на укрепление его уверенности в своих силах, способствует продвижению в психомоторном развитии, и формированию общей структуры деятельности, создает важные предпосылки обучения другим видам деятельности.

Поэтому формирование у умственно отсталых детей базовых (т.е. минимально необходимых жизненно-практических) навыков должно стать предметом особой заботы как в специальных учреждениях так и в семье. Опыт показывает, что у детей с тяжелой умственной ограниченностью возможно успешное формирование последовательно усложняющихся навыков:

• гигиены тела,

• пользования туалетом,

• приема пищи,

• правильного обращения с продуктами питания, их элементарной обработки,

• приготовления простейших блюд,

• одевания и раздевания,

• обувания и снятия обуви,

• ухода за одеждой и обувью,

• поддержания порядка в помещении и его уборки,

• ухода за комнатными растениями,

• ухода за домашними животными,

• уборки территории,

• труда на участке учреждения (приусадебном, дачном) по выращиванию цветов, сельскохозяйственных растений,

• выполнения мелких покупок,

• выполнения некоторых других навыков самообслуживания и хозяйственно-бытового труда.

Они способны также к овладению рядом основных навыков так называемого ручного труда, а затем и труда в производственных мастерских. Все указанные направления трудовой подготовки рекомендуется для умственно отсталых детей в качестве основных

28. Особенности трудового обучения детей с тяжелой формой интеллектуальной недостаточности в условиях центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации.

Технология формирование трудовых навыков у детей с тяжелой формой интеллектуальной недостаточности раскрывается несколькими аспектами.

1. Научно-методологический аспект (теоретические, методологические, психолого-педагогические основы технологии базируются на научных основах ученых, практиков нашей республики и зарубежных ученых, представленных в публикациях).

2. Диагностический аспект (диагностические и мониторинговые основы предметной области, прошедшие апробацию в центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации).

3. Содержательный аспект технологии включает в себя следующее:

-создание соответствующей коррекционной среды в группе;

-планирование на основе полученных диагностических данных;

-выделение «порога развития умения» у ребенка и дальнейшая его надстройка с учетом опыта ребенка в каждом конкретном умении;

-пошаговая работа в структуре коллективной работы (преддействия, действия, включения действий в игровую деятельность);

-включение родителей в активную работу по формированию у детей трудовых и культурно-гигиенических умений;

-организация открытых занятий в группах с целью включения детей в более активное взаимодействие с окружающими взрослыми;

-организация специальных занятий в природе, экскурсии по городу с целью социализации;

-включение детей дошкольного возраста во все культурные массовые мероприятия, проводимые в центре;

-включение детей дошкольного возраста города и района, которые получают коррекционную поддержку в условиях надомного обучения, в специально организованные мероприятия, проводимые на базе центра, с целью организации коммуникативного взаимодействия, воспитания культуры поведения, эмоционального развития и т.д.