13) Отличие активных методов обучения от традиционных

Методы традиционного обучения - методы информационно-рецептивного обучения, носящие репродуктивный характер и направленные на передачу определенной суммы знаний, формирование навыков и умений практической деятельности. К ним относятся методы устного изложения материала; обсуждения учебного материала; самостоятельной работы, показа, упражнений и др. В целом традиционные методы предполагают предоставление обучаемым готовых решений в качестве образца. Задача обучаемого при обучении традиционными методами заключается в основном в том, чтобы выучить заданное и воспроизвести его при контроле. Эта активность по своей направленности и содержанию носит репродуктивный характер. Именно это определяет при обучении традиционными методами приоритетную роль памяти и недостаточное внимание к управляемому развитию творческого мышления, которое осуществляется лишь опосредованно.

Методы активного обучения - методы обучения, направленные на развитие у обучаемых самостоятельного творческого мышления и способности квалифицированно решать нестандартные профессиональные задачи. Цель обучения - не только вооружить знаниями, навыками и умениями решать профессиональные задачи, но и развить умение мыслить, культуру мыслительной творческой деятельности. Этим методам присущи активность познавательной деятельности обучаемых, тесная связь теории с практикой, направленность на овладение диалектическим методом анализа и решения сложных проблем, развитая рефлексия, атмосфера сотрудничества и сотворчества, содействие овладению продуктивным стилем мышления и деятельности.

14) Механизмы психологического воздействия

Воздействие одного партнера по общению на другого имеет цель изменить или сформировать установки последнего путем предоставления ему определенной информации. Эффект воздействия на человека зависит не только от того, каково содержание этой информации, но и от того, какие механизмы воздействия использовались: убеждение, внушение, заражение.

Заражение представляет собой передачу определенного эмоционально-психического настроя от одного человека к другому, основанную на апелляции к эмоционально-бессознательной сфере человека. Эффект зависит от степени интенсивности эмоционального состояния воздействующего человека и количества слушателей. Чем выше эмоциональный настрой оратора, тем сильнее эффект. Число людей должно быть достаточно большим, чтобы возникало чувство единства с толпой под влиянием эмоционального транса оратора.

Внушение – социально-психический процесс воздействия в первую очередь на эмоциональную, бессознательную сферу психики личности или группы людей нередко помимо их воли, механизм которого базируется на снижении сознательности, критичности по отношению к внушаемому содержанию.

Внушаемость – степень податливости слушателя внушению, способность его к некритическому восприятию поступающей информации.

К источнику и содержанию убеждающего воздействия предъявляются следующие требования:

1. убеждающая речь должна строиться с учетом индивидуальных особенностей слушателей;

2. она должна быть последовательной, логичной, максимально доказательной, должна содержать как обобщающие положения, так и конкретные примеры;

3. необходимо анализировать факты, известные слушателям;

4. убеждающий сам должен быть глубоко убежден в том, что он доказывает.

15) Окно Джохари\ самопредъявление

Самопредъявление описывается как способность человека быть готовым к «выражению, а также презентации себя другим людям и использованию этих знаний в качестве своего рода направляющих, обеспечивающих контроль за собственным поведением и его управлением»

Окно Johari было придумано Джозефом Лафтом и Гарри Ингамом в 1950 году. Окно Johari – модель, показывающая, насколько хорошо Вы знаете самого себя.

Сначала необходимо описать себя прилагательными из списка, а потом предложить проделать то же самое своим друзьям и коллегам.

Далее берем лист бумаги, делим его вертикально пополам и горизонтально пополам. Получится четыре «окна».

В левое верхнее («Открытое Я») пишем те слова, которые есть и в собственном списке, и общественном.

В левое нижнее («Закрытое Я») – слова, которые есть только в собственном списке.

В правое верхнее («Слепое Я») – слова, которые есть только в обшественном списке.

В правое нижнее («Неизвестное Я») – слова, которых нет ни в одном списке.

Открытое окно включает в себя информацию, которую мы о себе знаем и представляем ее другим – как наше имя, некоторые наши привычки и качества.

Закрытое окно описывает информацию, которую мы о себе знаем, но другим не сообщаем. Сюда включается та информация, которую мы хотели бы сохранить в тайне от других.

Слепое окно описывают информацию, которая известна другим, но неизвестна нам. Сюда входит то, как мы воспринимаем человека со стороны, в то время как он сам не имеет ни малейшего об этого понятия.

Неизвестное окно включает ту информацию, которая неизвестна ни нам, ни другим людям.

Размер «окон» может изменяться: если мы разговариваем с другом, то самой большим является открытое окно. Если же мы сидим на экзамене, то для нас самым большим может являться слепое или закрытое.

В психотерапии работа происходит над изменением слепого и неизвестного окон, переводя информацию из этих окон в открытое или закрытое окно. В простом же общении мы должны уметь контролировать размер этих окон, занимаясь нашими «играми» или «представлением себя» в различном контексте.

16) обратная связь в тренинге

Обратную связь в тренингах можно определить как совокупность методов и приемов, направленных на получение участниками и/ или ведущим информации о том, как их поведение сказывается на окружающих.

Сюда входят как высказывания ведущего и участников группы, так и набор специальных тренинговых процедур.

Для того, чтобы обратная связь состоялась, должны выполняться два условия:

1. Поступление сведений о человеке;

2. Готовность этого человека принять их.

Обобщая и дополняя мнение ряда авторов можно сказать, что обратная связь, чтобы быть конструктивной, должна отвечать ряду следующих требований:

• Быть описательной, а не оценочной.

• Быть неотсроченной, соответствовать принципу «Здесь и сейчас».

• Чем быстрее она предоставляется, тем выше ее эффективность.

• относиться к конкретным проявлениям участников, а не к личности в целом.

• Быть соответствующей потребностям как того, кто ее получает, так и того, кто ее предоставляет.

• Ориентироваться на те черты, которые действительно могут быть изменены.

• Реализовываться в контексте тренингового взаимодействия, а не выбиваться из него.

• быть сформулированной в Я-высказываниях, особенно если речь идет о чувствах.

• относиться к конкретным участникам, микрогруппам или к группе в целом

• даваться от собственного лица или от лица конкретной, четко обозначенной микрогруппы

• Представать как констатация фактов, а не как советы или назидания.