27. Понятие ответственности. Формы проявления чувства ответственности.

Ответственность - специфическая для зрелой личности форма саморегуляции и самодетерминации, выражающаяся в осознании себя как причины совершаемых поступков и их последствий и в осознании и контроле своей способности выступать причиной изменений (или противодействия изменениям) в окружающем мире и в собственной жизни [13].

В психологии, преимущественно западной, ответственность изучалась не как целостное явление, а в отдельных ее формах проявления или аспектах, операционализируемых в тестах или экспериментальных схемах. Одной из таких частных форм ответственности является социальная ответственность - склонность человека вести себя в соответствии с интересами других людей и социального целого, а не в узкоэгоистических интересах, придерживаться принятых норм и исполнять ролевые обязанности. Другой стороной ответственности является локус контроля - склонность человека видеть причины происходящих с ним событий в себе самом, либо во внешних факторах. В многоуровневой модели личностной саморегуляции (Е. Р. Калитеевская, Д. А. Леонтьев) ответственность рассматривается как внутренняя саморегуляция зрелой личности, опосредованная ценностными ориентирами.

26.Самооценка как отношение ч-ка к самому себе.

Отношение человека к самому себе находит выражение в его самооценке, его самопринятии и его самоуважении. Если у вас низкая самооценка, неустойчивое самопринятие и отвратительное самоуважение - возможно, вы и справедливы, но в целом вы плохо относитесь к самому себе.

Тот, кто привык относиться к себе негативно (бить себя за ошибки, наказывать за промахи, мучить за проступки), вслед за этим почти автоматически формирует себе и низкую самооценку. Напротив, повышению самооценки способствует позитивное отношение к себе.

Признаки заниженной самооценки у ребенка:

- он неохотно идёт на контакт с другими детьми;

- ребёнок нервный, тревожный, легко поддаётся панике;

- при овладении новыми навыками он заранее прогнозирует неудачу, поэтому может даже отказываться пробовать что-нибудь новое;

- достигнутый в каком-то деле успех он считает не закономерностью своего упорного труда и способностей, а редкой случайностью;

- ребёнок полностью зависит от мнения кого-то из других детей, старается во всём его копировать.

25. Различные пути преобразования страстей в добродетели

Добродетель есть состояние сознания, противоположное состоянию сознания при страстях человека.

Добродетели суть орудия духа для борьбы со страстями.

Благодаря добродетелям концентрируются все душевные силы человека в одной точке — «я», воле которого подчиняются все страсти.

Против каждой страсти есть и добродетель, или, вернее, идея добродетели, так как каждая страсть благодаря силе воли переплавляется в соответствующую добродетель: жестокость — в милосердие, гордость — в смирение и т. д.

В победе страстей и переделывании их в соответствующие добродетели и заключается духовное совершенство.

Совершенный человек — человек бесстрастный. Бесстрастие нужно понимать, как сильно развитую волю человека, имеющую власть над страстями и умение подавлять их в момент появления, а не как полное уничтожение страстей, которое и невозможно: страсти обитают в живом теле человека и умирают только вместе с ним. В том и состоит величие духа, что, живя, если можно так выразиться, в среде страстей, человек владычествует над ними, как царь.

Основные виды профилактической деятельности, направленные на предупреждение и преодоление девиантного поведения среди школьников.

• Информирование – предоставление информации о негативных медицинских, психологических, социальных и правовых последствиях проблемного поведения – правонарушений, курения, употребления алкоголя и наркотиков, раннего начала сексуальных отношений;

• Программы формирования жизненных навыков и личностного роста (тренинги общения, стрессоустойчивости, проблеморазрешающего поведения, развития самосознания и уверенности в себе, тренинги гендерной идентичности, профориентации, социально-бытовых навыков, тренинги подготовки к семейной жизни и т.п.);

• Обучение противостоянию негативным социальным влияниям (тренинги устойчивости к негативным влияниям социума, обучение навыкам критического мышления и безопасного поведения);

• Организация «альтернативной деятельности» - организация досуга школьников, вовлечение детей и подростков в спортивные секции; организация работы творческих и трудовые мастерских; внедрение программ «специфической позитивной активности» - видов досуга с элементами контролируемой опасности и преодоления трудностей (походов, тренингов-испытаний и т.п.);

• Укрепление здоровья (внедрение в образовательном учреждении здоровьесберегающих технологий);

• Программы психологической коррекции специфических эмоциональных нарушений детско-подросткового возраста – тревожности, страхов, гиперактивности, агрессии и др.;

• Семейная профилактика девиантного поведения: психолого-педагогическое просвещение родителей; групповая психолого-педагогическая работа с родителями (например, ведение «Тренингов родительской эффективности» - обучение навыкам общения с детьми и подростками и конструктивным способам поведения в проблемных ситуациях); индивидуальное и семейное психологическое консультирование (помощь в разрешении личностных и семейных проблем родителей или лиц, их заменяющих);

• Коррекционно-развивающие программы для школьников «группы риска» школьной дезадаптации (развитие речи, мышления, памяти, внимания, воображения и других психических функций; нейропсихологическая коррекция нарушений психического развития);

• Создание сети социальной поддержки для подростков и их родителей. Сети социальной поддержки — это структуры, способные оказать человеку помощь. В условиях образовательного учреждения это может быть социально-психологическая служба, специалисты которой готовы оказать поддержку учащимся и членам их семей, а также содействовать в получении необходимой социальной, медицинской и психологической помощи, оказываемой смежными организациями.