Характеристика типов и вариантов психического развития личности

Рассмотрим более подробно каждый из пяти типов на­званных рассогласований в психическом развитии отстающих в обучении и отклоняющихся в поведении детей и подростков и их варианты (всего выделен 21 вариант).

/ тип рассогласования (между мотивационной и опера­циональной сферой личности учащегося) включает в себя три

варианта:

мотивационная сфера опережает операциональную (напри­мер, желание учиться есть, а способами учебной деятель­ности ребенок не владеет). Данный вариант рассогласова­ния проявляется в том, что операциональная сфера отста­ет от желания учиться;

мотивационная сфера отстает от операциональной, то есть желание учиться отстает от умения учиться; ребенок отстает и в операциональной, и в мотивационной сферах, то есть ребенок не умеет и не желает учиться.

Приведем краткое описание, иллюстрируемое фрагмента­ми из психолого-педагогических характеристик отстающих в учении школьников с I типом рассогласования (между мо­тивационной и операциональной сферами).

Психологические показатели 1 типа учащихся (с рассогласованием между мотивационной и операциональной сферами)

Тип рассо- гласования	Первичные рассо- гласования (меха- низмы ипричины)	Вторичные рассог- ласования (внеш- няя симптоматика, признаки, проявле- ния	Распространенное в педпрактике обозначение дан- ного нарушения
1 тип (меж- ду мотива- ционной и операци- ональной сферой)	А)Операциональная сфера отстает от мотивационной	Между неумением учиться и желанием учиться	Педагогическая запущенность
	Б) Мотивационная сфера отстает от операциональной	Между нежеланием учиться, отсутст- вием интереса к уче- нию и умением учиться	Интеллектуальная, познавательная пассивность
	В) Отстает и опера- циональная, и мотивационная сфера	Между неумением учиться, нежеланием учиться и необхо- димостью учиться	Общее отставание в учении

// тип рассогласования (между компонентами внутри операциональной сферы) заключается в том, что имеющиеся у ребенка знания опережают умения учиться. Варианты:

знания есть, но они усваиваются формально; дети механи­чески запоминают сведения, не владея рациональными спо­собами учения. Отдельные компоненты знаний отстают друг от друга, не согласуются друг с другом. Например, у ребенка присутствуют все виды знания (о фактах, понятиях, о терминах, знание законов и теорий и др.), но они находятся на низком уровне усвоения — ученик может их буквально воспроизвести, но затрудняется при понимании и при применении в новых условиях; отдельные компоненты учебной деятельности (учебные цели, потребности, мотивы, учебные действия, самоконтроль, само­оценка) не согласуются друг с другом. Например, ребенок вла­деет учебными действиями (изменение, сравнение) и, в то же время, не умеет проверять и оценивать свою деятельность;

• рассогласование между обученностью и обучаемостью школьника, то есть между его запасом знаний, умением учиться и способностью к дальнейшему усвоению знаний, способов их приобретения;

• отдельные показатели умственного развития не согласуются друг с другом, например, у ребенка наблюдается высокая интеллектуальная инициатива и, вместе с тем, низкий уровень умственных способностей.

Психологические показатели 2 типа учащихся (с рассогласованием между компонентами внутри операциональной сферы)

Тип рассо- гласования	Первичные рассо- гласования (меха- низмы ипричины)	Вторичные рассог- ласования (внеш- няя симптоматика, признаки, проявле- ния	Распространенное в педпрактике обозначение дан- ного нарушения
1	2	3	4
2 тип (внутри операциональ- ной сферы)	А)Наличные зна- ния опережают умения учиться, отдельные хара- ктеристики зна- ний, виды, уров- ни, качества не согласуются друг с другом	Между сформиро- ванностью учебных действий и запасом знаний. Между знанием за- конов, теории и зна- нием фактов; между продуктивным уро- внем усвоения и реп- родуктивным уров- нем усвоения знаний	Знания усваиваются нерациональными способами (меха- нические заучива- ния, формиальное усвоение знаний)
	Б)Отдельные ком- поненты учебной деятельности (учебные цели, по- требности, моти- вы, контроль) не согласуются друг с другом	Умение ученика ста- вить задачи и осуществлять само- контроль отстает от умения выпол- нять учебные действия	Разные варианты умения учиться, неумение проверять и оценивать свою учебную деятель- ность
	В)Рассогласование между обучен- ностью,наличным запвсом знаний И обучаемостью, способностью к дальнейшему усвоению знаний и способов их до- бывания	Между личным уровнем умения учиться и готовно- стью принять помощь, как важ- ный показатель обучаемости	Низкая обучаемость
	Г) Отдельные по- казатели умствен- ногоразвития Отстают друг от друга	Между интеллекту- альной инициативой и умением действо- вать в уме	Низкий уровень способностей