Методы диагностики воспитанности

Сочинение («Мой идеал современная школа», «Милосердие - как я это понимаю» и др.) Ценность этих работ в том, что они отражают внутренние позиции, сомнения и колебания, раздумья школьников.

Метод воспитывающих ситуаций. Он позволяет в единстве решать 2 задачи: 1) диагностировать уровень развития требуемых качеств; 2) воспитывать эти качества.

Воспитывающая ситуация – это естественная или преднамеренно созданная обстановка, в которой воспитанник вынужден действовать и в своих действиях обнаружить уровень сформированности у него определенных качеств.

Естественными ситуациями полна повседневная жизнь на уроках, в столовой, транспорте и т. п. В таких ситуациях поведение человека обычно адекватно его внутренней позиции.

Выделяют такие виды ситуаций:

1. проверочная

2. воспитывающая

3. контролирующая

4. закрепляющая

5. непредусмотренная воспитанием, но помогающая

6. непредусмотренная воспитанием, мешающая или вредная

В любом случае воспитывающая ситуация дает результаты только тогда, когда в ее основе лежат задачи, решение которых представляет большой интерес для воспитанников.

3. Беседа

4. Наблюдение

5. Анкетирование

6. Ранжирование

Регистрация результатов диагностики осуществляется в различных формах. Очень осторожно и корректно могут использоваться цифровые индексы, шкалы, различные условия обозначения.

+ 1 (готовность к положительным проявлениям)

+ 2 (устремление к «+» действиям)

+ 3 (устойчивость, активность при совершении «+» действий)

1. 1 (готовность к отрицательным проявлениям)

2. 2 (устремленность к отрицательным действиям)

3. 3 (антиобщественное поведение)

Следует всегда помнить, что в основу оценки воспитанности должна быть положена общая нравственная направленность личности, а не отдельные качества. Последние следует рассматривать в связи с мотивами поведения. Известно, что иногда даже гуманные поступки, якобы свидетельствующие о воспитанности человека, на самом деле бывают обусловлены далеко не лучшими побуждениями. В других условиях при иных обстоятельствах поведение могло бы измениться.

Критерии оценки воспитательного процесса

Выделяют 3 группы критериев:

1 – для оценивания профессиональной работы педагогов (материально - техническое оснащение школы; характер ведения документов, содержание деятельности детей, социально-психологический климат в школе, отношение педагога к ребенку)

2 – для оценивания воспитательного результата (т.е. уровень воспитанности школьников)

Для оценки воспитательного процесса вводится ключевое понятие – воспитанность.

Воспитанность – это степень соответствия личностного развития ученика поставленной педагогами цели.

Но ведь дети уже приходят в школу с определенной уровнем воспитанности. Исходный материал разный, а значит, разным будет конечный результат.

3 – мера изменения детей: какими «были» и какими «стали».

Принцип изучения эффективности процесса воспитания.

Эффективность воспитательного процесса – это соотнесенность полученных результатов с целями и прошлыми достижениями в воспитательной практике.

Принципы:

1. Методологическим основанием деятельности по определению эффективности воспитательной работы является парадигма личностно - ориентированного образования и воспитания, в котором личность ребенка рассматривается как цель, субъект и результат воспитательного процесса.

2. При отборе критериев, показателей и методик изучения эффективности воспитательной деятельности необходимо использовать системный подход, позволяющий установить взаимосвязь оценочного-результативного компонента с целями, задачами, содержанием и способами организации педагогического процесса.

3. Диагностика изменений ситуации развития ребенка в течении нескольких лет, а не одноразовые срезы, пусть даже очень глубокие и детальные; в основе должна лежать разработка рекомендаций и выводов по результатам изучения эффективности воспитательного процесса целесообразно проводить многолетнее диагностическое исследование с неизменными критериями и методиками на протяжении всего периода изучения.

4. В ходе диагностики необходимо определить наиболее эффективные педагогические средства и те формы и способы организации воспитательного процесса, который в наименьшей степени повлияли на развитие личности учащихся

5. Диагностический инструментарий не должен быть громоздким и требовать большого количества времени и сил для подготовки и проведения изучения, обработки получаемых результатов.

6. Процесс изучения эффективности воспитательной деятельности не должен причинять вреда испытуемым, а его результаты не могут стать средством административного давления на педагога, родителя или учащегося. В противном случае станет невозможным получение достоверных результатов на последующих этапах диагностики. Необходимо соблюдение педагогического такта. Недопустимо без согласия испытуемых публичное оглашение ответов на вопросы, сообщение результатов, которые унижают достоинства отдельных учителей или школьников.