3. Вариативность классного руководства

Работа классного руководителя в школе для любого учителя, по существу, вторая специальность, область деятельности, требующая специфических знаний, умений, качеств. Институт классных руководителей введён в нашей стране в 1934 году. До революции в гимназиях были классные наставники и дамы в основном осуществляющие надзор за поведением учащихся. После революции был период самоуправления учащихся, который показал, что для организации внеурочной деятельности учащихся и целенаправленного их воспитания необходим классный руководитель. В настоящее время в школах России институт классных руководителей подвергается реформированию. Опыт ряда областей страны, опытно-экспериментальная работа научно-исследовательской лаборатории «Система работы воспитателя класса» под руководством О.С. Газмана (г. Москва) позволяет сегодня учебным заведениям в соответствии со своими условиями, избранными профилями, воспитательной системой и на основе диагностики и прогнозирования воспитательно-образовательного прогресса своей школы выбрать ту или иную реально существующую модель (вариант) классного руководства:

- классный руководитель в традиционном понимании (предпочтительнее для младших классов, классов с наличием социально дезадаптированных детей и подростков, класса коррекции и др.);

- освобожденный классный руководитель (классный воспитатель) одного класса (в начальных классах, младших в средней школе);

- освобожденный классный руководитель (воспитатель) для параллели (но не более трех классов);

- классный руководитель - куратор старших, лицейских или гимназических классов;

- классный руководитель - воспитатель разновозрастного коллектива (к примеру, 1-х, 4-х и 7-х классов в сельской небольшой школе) и др.

Разумеется, могут быть созданы и собственные, иные варианты классного руководства, важно лишь, чтобы они учитывали конкретные условия и возможности, направления деятельности и потребности учебного заведения, состава детей и социальное окружение школы.

4. Планирование воспитательной работы, виды и формы плана

Планирование – процесс осмысления педагогом организации деятельности учащихся с целью повышения их уровня воспитанности, уровня развития коллектива.

При планировании необходимо руководствоваться следующими принципами:

1. Целеустремленность

2. Разнообразие содержания форм и методов воспитательной работы.

3. Обеспечение преемственности.

План составляется с учетом проведенных работ за истекший период и перспективных задач. Если не опираться на достигнутое, невозможно закрепить результаты проведенной работы. Учащиеся могут утратить навыки, приобретенные ранее.

4. Реальность плана

Не следует ставить невыполнение задач надо стремится чтобы объем намеченной работы не превышал возможностей коллектива. Нельзя разбрасываться и намечать слишком много мероприятий.

5. Согласованность в планировании мероприятий.

Педагог согласует свои действия с педагогическим коллективом, с ученическим коллективом, общественностью, родителями.

6. Исходными при планировании является:

• социальная ситуация

• возрастная ситуация развития учащихся

• ситуация индивидуального развития отдельных учащихся и класса в целом.

Социальная ситуация обусловлена задачами общественного развития, важнейшими событиями в стране и мире, а также в своем крае, школе, праздниками и юбилейными датами

Приступая к составлению плана, педагог, классный руководитель должен знать и учесть следующие источники планирования воспитательной работы:

• государственные, региональные и местные документы об образовании, воспитании;

• педагогические и методические рекомендации по вопросам воспитания и планирования;

• план учебно-воспитательной работы школы;

• данные диагностики учащихся;

• рекомендации учителей класса, пожелания родителей и учеников класса;

• текущие и ожидаемые события в мире, стране, городе и селе.