4. Стадии формирования детского коллектива.

Проблемой развития детского коллектива и его педагогическим руководством, как известно, занимался А.С. Макаренко. В педагогике широкое распространение получило его учение о стадиях развития коллектива. А.С. Макаренко дал подробную характеристику трём стадиям развития коллектива, которые выделил на основе такого признака, как требование педагога к воспитанникам.

На первой стадии коллектив выступает как цель воспитательных усилий педагогов, стремящихся превратить ту или иную единицу (класс, кружок, пионерской звено и т.д.) в социально-психологическую общность, где отношения детей опосредуются содержанием их совместной деятельности, ее целями, задачами, ценностями, где есть условия, обеспечивающие совпадение взглядов, оценок, переживаний детей.

Шаги организации коллектива на первом этапе (стадии):

1. выдвижение общественно ценной цели;

2. коллективное планирование;

3. выделение актива;

4. организация практической деятельности;

5. коллективное обсуждение проделанного.

Среди многообразных функций учителя на первом этапе - организаторская. Опора – наиболее активно действующая и заинтересованная часть коллектива.

Первый этап можно считать завершенным, когда:

• приняты цели коллектива, по крайней мере, его близкие и средние перспективы, о чем свидетельствует атмосфера заинтересованности и готовности участвовать в общих делах;

• развернута непрерывная коллективная деятельность (этот признак следует считать особенно важным, так в практике наблюдаются периоды бездействия коллектива – паузы, которые приводят к потере и разрушению достигнутого);

• действуют первичные коллективы, в которых большинство членов занимает активную позицию;

• складываются отношения ответственной зависимости, возникает деловое и творческое общение;

• в качестве передовой части коллектива – его актива и органов – выделяется группа учащихся, наиболее заинтересованных, инициативных, творческих, способных к организаторской работе, поддерживаемых остальными членами коллектива;

• у школьников возникает интерес к разным сферам коллективной жизни, желание приобщиться к ней, переживается удовлетворение от собственной активности и совместных с товарищами достижений.

На второй стадии развития коллектив развивается, совершает движение вперед при условии решения все более сложных задач.

Линии усложнения коллективной жизни:

1. усложняются способы ее организации – коллектив переходит к полному самоуправлению;

2. усложнение практической деятельности учащихся (самостоятельное планирование сложной познавательной, трудовой и других видов деятельности;

3. появление отношений творческого сотрудничества (взаимообучение, взаимопомощь членов коллектива, разных по уровню знаний и умений).

На втором этапе опорой педагогического руководства становятся те члены коллектива, которые создают и отстаивают нравственно ценный опыт коллективной жизни. Это есть актив, его передовой отряд, у которого есть уже моральные основания вести за собой остальных. Конкретизация воспитательных задач применительно к отдельным группам учащихся, а затем и к каждому, осуществление воздействий на отношения членов коллектива - характер педагогического руководства на втором этапе. Основная функция педагога – коммуникативная.

Второй этап можно считать состоявшимся, если:

1. цели деятельности и все начинания коллектива приобретают для его передовой части нравственный смысл;

2. коллектив переживает бурное развитие самоуправления, практической деятельности, на их основе – деловых отношений;

3. у членов коллектива формируются устойчивые мотивы увлеченности различными сторонами коллективной деятельности, рождаются профессиональные интересы.

На третьей стадии своего развития коллектив используется педагогами в целях корректировки социального опыта и развития творческой индивидуальности каждого отдельного ребенка. На этой стадии возникает атмосфера доброжелательности каждого по отношению к каждому, высокий уровень требовательности, социальных ожиданий, стимулирующих раскрытие положительных сторон личности. Коллектив становится важнейшим фактором, побуждающим детей к самовоспитанию.

Суть педагогического руководства на третьем этапе – в его предельной индивидуализации. Учителю необходимо заботиться о максимально точном индивидуальном воздействии коллектива на личность. Это значит систематически изучать и корректировать жизненную позицию каждого – его отношения к целям коллектива, к смыслу жизни, к роли в деятельности и к будущей профессии, к товарищам по классу, друзьям, учителям, родителям. Основная функция учителя здесь – гностически-корректирующая. Другой приметой педагогической позиции является ее слияние с позицией члена коллектива, старшего и более опытного во многих сферах, но готового всегда перенять все ценное у ребят.

Особенности третьего этапа выступают в виде двух основных противоречий: между уровнем развития практической деятельности коллектива и его нравственно ценными отношениями; между имеющимися менее значимыми мотивами деятельности и поведения и требуемыми нравственно ценными мотивами, созвучными целям коллектива.

Третий этап можно считать состоявшимся, когда:

• цели деятельности, ее общественно ценный смысл для подавляющего большинства воспитанников приобрели побуждающее значение, определяя их поведение и взаимоотношения в коллективе;

• коллектив переживает интенсивное формирование гуманистических отношений широкого плана;

• опыт коллективной жизни обогащается морально-политическими знаниями, что содействует его осознанию, обобщению и тем самым качественно новому уровню;

• поведение школьника в коллективе приобретает устойчивость, из ситуационного оно превращается в саморегулируемое. Этому способствует процесс самовоспитания – предъявление к себе требований широкого нравственного плана;

• самодвижение коллектива приобретает качество самоопределения: члены коллектива самостоятельно вырабатывают общие и частные цели своей жизни.

Процесс развития коллектива рассматривается не как плавный переход от одной стадии к другой, а как процесс качественного преобразования, при котором каждая последующая стадия не сменяет предыдущую, а как бы добавляется к ней. Коллектив не может и не должен останавливаться в своём развитии, даже если он достиг очень высокого уровня. В силу этого некоторые педагоги выделяют четвёртую и последующие стадии движения. На этих стадиях каждый школьник благодаря прочно усвоенному коллективному опыту сам предъявляет к себе определённые требования, выполнение нравственных норм становится его потребностью, процесс воспитания переходит в процесс самовоспитания.

В таблице представлена деятельность воспитателя на разных этапах развития детского коллектива

Характерные признаки школьного коллектива	Деятельность классного руководителя	Функция	Новообразования в ученическом коллективе
I Формальное объединение детей в классный коллектив	1. Изучение состояния коллектива, интересов, стремлений, моральных и культурных представлений, опыта коллективных дел; 2. Определение близких и средних перспектив; 3. Планирование; 4. Организация коллективных творческих дел для выявления лидеров, общих интересов, установления контактов; 5. Организация коллективного анализа и оценки дел; 6. Предъявление единых требований; 7. Оказание помощи инициативным группам, обучение, развитие организаторских навыков и умений; 8. Обучение общению.	диагностирующая; организаторская; обучающая	1. Рождается атмосфера заинтересованности у учащихся, ощущение принадлежности к интересному коллективу; 2. Приняты цели коллектива; 3. Развернута непрерывная разнообразная коллективная деятельность; 4. Действуют разнообразные инициативные группы; 5. Складываются отношения ответственной зависимости; 6. Выделяется группа ребят, наиболее заинтересованных, инициативных, творчески относящихся к организаторской деятельности, - актив.
II Коллектив переходит к самоуправлению. Актив выступает организатором различных видов деятельности	1. Помощь активу в организации социально значимых дел; 2. Помощь ученическому собранию в решении вопросов коллективной жизни; 3. Создание атмосферы сотрудничества, взаимного доверия и уважения; 4. Ведение коллектива от близких перспектив к средним и дальним; 5. Применение метода параллельного действия; 6. Коррекция положения учеников в коллективе	организаторская, коммуникативная	1. Рождаются отношения творческого сотрудничества; 2. Зарождается общественное мнение; 3. Появляются традиции, законы и заповеди жизни коллектива; 4. Идет бурное развитие самоуправления
III В коллективе исчезает чрезмерная изолированность одних членов коллектива или чрезмерное лидерство других; преобладает гармоничное подчинение и руководству членов коллектива. В коллективе царит атмосфера защищенности, преобладает дружелюбный тон, внимание друг к другу, готовность откликнуться на нужды других. Исчезает замкнутость коллектива, его деятельность распространяется в масштабах школы, микрорайона.	1. Глубокое изучение каждой отдельной личности; 2. Корректировка положения личности в коллективе.	корректирующая, коммуникативная	1. Цели коллектива стали мотивами деятельности каждого его члена; 2. Сформировались гуманистические отношения в коллективе и к окружающим; 3. Существует чувство защищенности личности в коллективе; 4. Созданы условия для успешной самореализации личности; 5. Характерна направленность каждой личности на самовоспитание, самосовершенствование, саморегуляцию.

Иная динамика развития коллектива представлена в исследованиях Л.И.Уманского, который определил, что детская группа становится коллективом при устойчивом проявлении ряда существенных признаков, которые представлены ниже.

Группа-конгломерат – объединение ранее незнакомых людей, оказавшихся вместе по разным причинам в одно время; их отношения носят внешний, ситуативный характер; уровень формирования коллектива низкий. Например, группа детей в детском лагере, вновь созданный класс.

Группа-ассоциация – если группа приняла цели деятельности, требования педагогов, то начинается формирование коллектива, происходят изменения в межличностных отношениях в сторону взаимодействия и взаимовлияния. Это более высокий уровень организации деятельности по сравнению с предыдущей группой

Группа-кооперация – её характеризует успешная деятельность, образование организационных структур, внутригрупповое общение.

Группа-автономия – достигается внутреннее единство в деятельности, в отношениях. Класс или отряд осознаёт себя как общность («мы», «наш класс»), активно развиваются межличностные отношения. На данной стадии есть, однако, опасность пойти по пути крайнего обособления и превратиться в группу- корпорацию, в которой развит групповой эгоизм, что ведёт к асоциальному пути развития, к замкнутости, сосредоточению только на своих интересах, к противостоянию всем остальным.

Группа-коллектив – наряду с высоким уровнем внутригрупповой сплочённости есть межгрупповые связи, возникает коллективистская направленность, появляются и все выше названные особенности.

Исследователи показали в экспериментах и на практике, что даже за смену в детском лагере в отряде можно сформировать группу высокого уровня, для чего необходимо педагогическое руководство взрослых.