Проблемно-алгоритмическое обучение

Целевая установка и функции этой технологии: формирова­ние творческого технического мышления и инженерно-техниче­ских умений студентов и учащихся ССУЗ индустриального и аг­рарного профилей; творческое усвоение технических знаний и применение академических знаний в практической деятельности. Доминирующие формы организации: эвристические игры на производственном материале, эвристические диалоги студентов с ЭВМ, защита курсового проекта типа деловой конструктор­ской игры и др.

Основные методы обучения — диалогический, эвристический, исследовательский, алгоритмический. Область применения — подготовка инженеров и техников.

Проблемно-алгоритмическое обучение более всего изучено Зиновкиной М. М., которая рассматривает его как синтез проблемного и алгоритмического обучения, как систему алго­ритмов проблемных ситуаций, интегрированных с производст­венными ситуациями, дающую возможность формирования твор­ческого технического мышления студентов.

Этот вид обучения является системой формирования твор­ческого технического мышления студентов во взаимосвязи с ин­женерными умениями. Разработаны технология синтеза проблемного и алгоритмического содержания обучения, поэтапного управления им, механизм применения логических моделей — блок-схемы алгоритмов проблемных ситуаций, в учебный процесс вводятся ППС и компьютеры, имеется методика организации постоянных творческих групп по 3-4 человека в каждой с переменным подчинением, что дает целенаправленное воздействие коллектива на личность. М. М. Зиновкиной сконструированы три взаимосвязанные модели целостной системы: знаковая, структурно-функциональная и модель методической системы (нормативная модель).

Важнейшим моментом в проблемно-алгоритмической техно­логии обучения является единство профессионального и лично­стного развития специалиста как результат интеграции теоре­тических и профессиональных знаний с обобщенным социаль­ным опытом и индивидуальным профессиональным опытом пре­подавателя и студента. Этот вид проблемного обучения имеет большую перспективу развития в условиях ССУЗ.

Проблемно-контекстное обучение

Целевая установка и функции этой технологии: усвоение профессиональных, технических знаний, развитие ситуативного мышления, навыков технического творчества, делового общения. Доминирующие формы: деловая игра, проблемные лекции, учебно-исследовательская и научно-исследовательская деятель­ность студентов, бригадные формы обучения. Основные методы обучения: поисковый метод учения, способы анализа текста, схем, чертежей, графиков, таблиц, чтение профессиограмм, тех­нологической карты, применение компьютерных программ и т д.

Область применения — технические вузы и техникумы, сис­тема подготовки и переподготовки специалистов и руководите­лей производства. Интенсивность применения: эпизодически, в зависимости от наличия разработанных программ.

Проблемно-контекстное обучение только начинает развивать­ся. Оно, так же как и проблемно-модельное, выросло на ос­нове анализа опыта применения деловых игр в процессе про­фессионального обучения в техническом вузе. Его сутью счита­ется моделирование предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности, на которую наклады­вается процесс познавательной деятельности студента. «При этом от курса к курсу осуществляется постепенный переход от наиболее абстрактных моделей, реализуемых преимущественно в рамках одной учебной дисциплины (философия, физика, ма­тематика и др.), ко все более конкретным, межпредметным моделям, восссоздающим профессиональные ситуации и фрагмен­ты производства, отношения занятых на нем людей» (7).

В чем же отличие проблемно-контекстного от проблемно-модельного обучения? Отличие в том, что «...предметный контекст задается имитационной моделью производства, а социальный — игровой моделью деятельности специалиста. Совмещение этих контекстов в едином потоке игровой учебной деятельности поз­воляет адекватно воссоздать условия постановки и решения профессиональных задач, основные отношения производства, нормы взаимоотношений работающих в коллективе и тем самым достигнуть цели обучения и воспитания личности специалиста.

Наложение системы подлежащих усвоению знаний на ма­трицы типовых профессиональных ситуаций или задач обеспе­чивает появление познавательных и профессиональных интере­сов, вовлечение в процессы познания всей личности студента (а не только восприятия, памяти и внимания как в обучении ака­демического типа), осмысленность усвоения знания»» (Там же).

Проблемно-контекстное обучение ближе всего стоит к амери­канской педагогической концепции «содержательного подхода» (subject matter approach, J. Flowers—1987), который сопоста­вляется с решением проблем.