III.1. Содержание образования и его структура

В современной отечественной дидактике (и методиках обучения) наибольшее распространение получили две концепции содержания образования. Одна из них основана на сциентизме (от латинского «scientia» - знание, наука) – мировоззренческой позиции, которая рассматривает науку в качестве абсолютного эталона всей культуры. Согласно этому подходу, научное знание является наивысшей культурной ценностью и достаточным условием ориентации человека в мире. Поэтому в школе необходимо изучать основы наук, отобранные в соответствии с целями обучения и возрастными возможностями учащихся. Следовательно, содержание образования можно определить как педагогически адаптированные основы наук, изучаемые в школе. Поскольку, как подчеркивается в философском словаре, идеалом для сциентизма выступает не всякое научное знание, а прежде всего результаты и методы естественнонаучного познания», то особое внимание необходимо уделить изучению естественных и точных наук.

Другая культурологическая концепция содержания образования не сводит его только к науке. Это «концепция содержания образования, рассматривающая его как педагогически адаптированный социальный опыт человечества, тождественный по структуре (разумеется, не по объему) человеческой культуре, взятой в данном аспекте. Она была разработана в 70-80-х годах прошлого столетия группой ученых под руководством М.Н.Скаткина, И.Я.Лернера, В.В.Краевского и изложена в публикациях того времени. Авторы концепции исходят из того, что «содержание образования выступает как социально и личностно детерминированное … представление о социальном опыте, подлежащем усвоению подрастающим поколением».

Лернер Исаак Яковлевич (1917 - 1996), д-р пед. наук, профессор, академик РАО, разработал систему методов обучения, развил теорию проблемного обучения, обосновал состав и структуру содержания образования, предложил концепцию базового содержания общего образования.

Усвоение социального опыта в его целостности позволит человеку не только успешно функционировать в обществе, быть хорошим исполнителем, но и действовать самостоятельно, не просто «вписываться» в социальную систему, но и изменять ее (15).

Поскольку источником содержания образования является социальный опыт, то он должен быть аналогом состава содержания образования. Иначе говоря, содержание общего образования должно отражать состав (основные элементы) социального опыта. На основе социального опыта И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин выделили 4 элемента, каждый из которых представляет особый вид содержания. Кратко охарактеризуем их.

Первый элемент – знания, без которых невозможно ни одно целенаправленное действие. Человечество накопило огромное множество знаний и ни один человек не в состоянии все их усвоить. Каждый человек овладевает только частью их в процессе специального (профессионального) и общего образования. В общее образование должны быть включены знания о мире (природе, обществе, человеке, мышлении, технике) и способах деятельности. Усвоение знаний о мире способствует созданию у учащихся общего представления об окружающей действительности. А знания о способах деятельности помогут ориентироваться в познавательной и практической деятельности, поскольку «без таких знаний ни один способ деятельности нельзя выполнить сознательно» (И.Я. Лернер).

Второй вид содержания – опыт осуществления различных (уже известных) способов деятельности, который «накоплен человечеством в процессе труда, но он находится за пределами, вне личности, пока она в процессе практики не сделает его своим достоянием, своим опытом» (48, С. 105). В ходе усвоения второго элемента социального опыта формируются умения и навыки, благодаря чему обеспечивается репродуктивная деятельность общества. Эта деятельность направлена на получение уже известного результата известными же средствами и способствует воспроизведению и сохранению накопленной материальной и духовной культуры.

Третий вид содержания образования – опыт творческой деятельности, который должен обеспечить дальнейшее развитие культуры. Он характеризуется интеллектуальной деятельностью и состоит в самостоятельном переносе ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию, видении новой проблемы в знакомой ситуации, видении неожиданных функций знакомых объектов и т.д. Усвоению опыта творческой деятельности способствует проблемное обучение, которое предусматривает усвоение не только результатов научного познания, но и процесса получения этих результатов. По мнению И.Я. Лернера, если ученика «постоянно приучать усваивать знания и умения в готовом виде, можно и притупить его природные творческие способности». Поэтому ученик, «не приученный мыслить самостоятельно и усваивающий все в разжеванном виде, оказывается через некоторое время неспособным проявить задатки, данные ему от природы.» Чтобы избежать этого «творчеству надо учить с самого раннего возраста» (48, С.106).

Четвертый вид содержания образования – опыт эмоционально-ценностного отношения к действительности, к своей деятельности, к самому себе. Этот опыт вместе со знаниями и умениями является условием формирования духовной сферы личности, ее убеждений и идеалов, системы ценностей. Опыт творческой деятельности определяет способности к преобразованию мира, а эмоционально-ценностный опыт регулирует избирательное отношение к действительности.

Следует подчеркнуть, что, только став предметом эмоционально-ценностных отношений, идеалы и убеждения, нормы поведения превращаются в реальные мотивы деятельности. Вместе с тем, отношения человека к окружающей действительности не совпадают с его знаниями об этой действительности (хотя и предполагают их), с умениями и навыками. Это особая сфера чувств, эмоций, которые становятся механизмом внутренней регуляции психической деятельности и поведения. Формирование устойчивых эмоциональных отношений – важнейшее условие развития человека как личности.

Все перечисленные виды содержания взаимосвязаны. Умения без знаний невозможны, творческая деятельность реализуется на конкретном «содержательном материале знаний и умений», а эмоционально-ценностное отношение «предполагает знание о той действительности, к которой устанавливается отношение, о той деятельности, которая вызывает те или другие эмоции, предусматривает поведенческие навыки и умения» (48, С.109).

Следовательно, содержание образования должно включать все 4 элемента социального опыта: знания, способы деятельности, опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностного отношения на всех уровнях его рассмотрения и формирования.

Уровни формирования содержания образования. На основе системного анализа содержания образования В.В. Краевский выделил следующие уровни его формирования:

• уровень общего теоретического представления;

• уровень учебного предмета;

• уровень учебного материала;

• уровень процесса обучения;

• уровень структуры личности (48, С.43 - 45).

На теоретическом уровне содержание образования фиксируется в виде обобщенного системного представления о составе (элементах), структуре (связях между элементами) и функциях социального опыта. Все это было рассмотрено выше.

Следующий уровень – уровень учебного предмета – «формируется за счет реализации общего теоретического представления» (В.В. Краевский). На этом уровне представление о том, чему нужно учить, приобретает более конкретный вид. Здесь одним из источников формирования содержания образования является наука (либо отрасль деятельности), которая «стоит» за каждым учебным предметом. Учебный предмет отличается от соответствующей науки объемом знаний и логикой изложения, однако не является ее сокращенной и упрощенной копией. В определенной степени учебный предмет можно считать «искусственной конструкцией», поскольку при его формировании необходимо учитывать не только логику науки, но и закономерности процесса обучения, его логику, условия, в которых он протекает, возможности учащихся.

В содержании каждого учебного предмета выделяют элементы знаний, элементы репродуктивной деятельности в форме способов ее осуществления – умений и навыков, элементы творческой деятельности в форме проблемных ситуаций, познавательных задач и т.п., а также элементы отношений – идеи, идеалы, убеждения. В учебный предмет входят основы соответствующей науки, под которыми понимают важнейшие факты, понятия, законы, теории, а также язык науки, ее практическое применение и проблемы, отобранные в соответствии с целями обучения и возрастными возможностями учащихся. Следует отметить, что в различных предметах эти элементы находятся в разных пропорциях. Основной единицей каждого учебного предмета следует считать ведущий для него компонент, т.е. то главное, чему учит данный предмет. Например, ведущим компонентом школьного курса истории являются научные знания, а учебного предмета «иностранный язык» - способы деятельности, поскольку основная цель обучения иностранным языкам в общеобразовательной школе заключается в формировании речевых умений. Если эта сугубо практическая цель, предусматривающая чтение на иностранном языке, понимание речи на слух, выражение собственных мыслей в устной форме в пределах определенной тематики и строго отобранной лексики и грамматики будет изменена, то в содержание учебного предмета могут быть включены основы соответствующей науки – лингвистики. В этом случае изменится и ведущий компонент содержания.

Учебные предметы должны формировать у учащихся общую научную картину мира и знакомить их с видами деятельности. Традиционно учебные предметы в школе делятся на естественнонаучные (основы наук о природе) и гуманитарные (основы наук о человеке). Однако более продуктивным с точки зрения конструирования содержания является деление учебных предметов по их ведущему компоненту:

• предметы, направленные на изучение основ наук (физика, астрономия, химия, биология, география, история и т.д. );

• предметы, изучающие прикладные дисциплины, в которых главный объект усвоения – способы деятельности (информатика, черчение, иностранный язык, физическая культура, предметы трудового цикла и др.);

• предметы эстетически – оценочного характера, акцентирующие внимание на эмоциональной сфере (изобразительное искусство, музыка);

• предметы смешанного характера (математика, литература) с двумя ведущими компонентами.

Такое разделение предметов позволяет определить соотношение между различными элементами содержания, что особенно важно при введении новых учебных дисциплин.

Третий уровень – уровень учебного материала. На этом уровне даются конкретные, подлежащие усвоению учащимися (фиксированные в учебниках, учебных пособиях, сборниках задач и т.п.) элементы состава содержания образования, входящие в курс обучения определенному учебному предмету. На этом уровне четко проявляется отличие в способах использования элементов науки в разных группах учебных предметов. В содержание учебных предметов («основ наук») непосредственно включаются научные понятия, факты, теории и другие элементы научного знания в их системе. А в следующих двух группах – лишь фрагментарно.

Как подчеркивает В.В. Краевский, учебный материал выполняет в обучении двоякую роль: «С одной стороны, он является средством непосредственной деятельности обучения, с другой стороны, в нем заключены нормы такой деятельности» (26, С.56). Например, учебник не только дает материал, но и «определяет методику работы учителя, представляя собой следующую после учебной программы форму конкретизации целей образования».

Эти три уровня составляют вместе проектируемое содержание общего образования. На первом уровне устанавливается, какие элементы социального опыта необходимо включить в содержание образования, намечаются в общем виде знания и умения, которыми должен овладеть выпускник средней школы (то, что включается в образовательный стандарт). Здесь же выясняются связи между разными элементами, они будут конкретизированы на следующем уровне как межпредметные связи.

На втором уровне знания и умения «распределяются» по предметам, принимая тем самым более конкретную форму. На третьем уровне они включаются в учебник и другие материалы в виде учебных текстов, заданий, упражнений. Для сохранения целостности содержания необходимо, чтобы каждый последующий уровень опирался на предыдущий.

Содержание образования, доведенное до уровня учебного материала, затем включается в процесс обучения, становясь уже не проектируемым, а реализуемым. Полностью теоретическая модель содержания образования охватывает пять уровней его формирования, три из которых относятся к проектируемому содержанию и фиксируются в учебных программах, учебниках, наглядных пособиях и других средствах обучения. Реализуясь в процессе обучения, содержание образования становится достоянием каждого ученика, поскольку реально содержание образования, как подчеркивает В.В. Краевский, «существует лишь в процессе обучения, внутри его». По мнению автора это «не проектируемое, а осуществляемое содержание», которое находится на четвертом и пятом уровнях.

На четвертом уровне действуют учитель и ученик, и содержание образования существует не в проекте, а в педагогической действительности, внутри практической деятельности обучения.

На последнем, пятом уровне содержание выступает как конечный результат обучения, становится достоянием личности ученика. Это уровень структуры личности обучающихся (26, С.8).

Содержание общего образования, сконструированное с учетом потребностей общества и целей, которое оно ставит перед школой, «обеспечивает участие школьников в социальной деятельности, формирует их мировоззрение, систему ценностей и идеалов, обусловливающих гражданскую позицию каждого индивида, его отношение к миру и определение своего места в нем» (48, С.349).