Індивідуалізація навчання як необхідна умова збереження психологічного здоров'я учнів

Як говорилося раніше, індивідуалізація навчання у відповідності із загальноприйнятими уявленнями розуміється як організація навчального процесу, при якій педагог зясовує вибір способів, прийомів, темпу навчання, відповідних індивідуальним особливостям дітей і які забезпечують максимальну ефективність їх навчальної діяльності .

Для початку потрібно визначитися з набором параметрів, достатніх для організації індивідуалізації навчання. Природно, він повинен бути, по можливості мінімальним. Ми вважаємо, що для діагностики можна обмежити-ся наступними параметрами:

1. Переважаючий канал сприйняття: візуальний, ауді-

альний, кінестетичний, аналітичний.

2. Тип нервової системи: слабкий, сильний, рухливий.

3. Переважаючий локус контролю: правопівкульний,

лівопівкульний.

4. Працездатність або стомлюваність: висока, низька,

стрибкоподібна.

5. Мислення: розвиток вище норми, норма, нижче норми.

6. Навчальна мотивація: висока, середня, низька.

7. Тривожність: навчальна й соціальна.

Результати діагностики, доповнені спостереженнями за дітьми на уроках і в ході самопідготовки, зводяться в індивідуальні карти учнів. У них відзначаються не тільки пізнавальні, а й особистісні особливості дітей,які впливають на успішність навчання і функціонування в школі - рівень самооцінки, ступінь тривожності. Наступний крок - навчити педагогів користуватися результатами діагностики.

Взаємодія педагогів з учнями, що мають виражені порушення психологічного здоров'я

Якщо поняття «індивідуалізація навчання» , то проблема необхідності обліку педагогами особливостей психологічного здоров'я дітей є зовсім новою. Тому вчителів потрібно залучати до роботи з цією проблемою поступово. Це має сенс зробити або на шкільній педраді, семінарі, причому так, щоб педагоги дійсно захотіли цим займатися. Загальна логіка семінару, до примі ру, може бути наступною.

1.Для початку слід розповісти про те, як здійснюється розвиток людини на різних етапах життєвого шляху. (до 20 років воно йде синхронно календарним віком,потім темпи знижуються;40 років - точка розбіжних шляхів, коли починається фізична інволюція, або «розриває» залежність з фізіологією і продовжує еволюційний процес. Від чого залежить вибір людиною свого шляху? Від його психологічного здоров'я).

2. Наступний етап роботи з педагогами - ознайомлення з результатами діагностики і спостереження за учнями, на підставі яких у кожному класі виявляється група ризику - учні з невеликими порушеннями психологічного здоров'я, і ​​група особливої ​​уваги - діти з вираженим порушеннями психологічного здоров'я.

3.Далі необхідно допомогти педагогам організувати ефективну взаємодію з дітьми, що увійшли до групи особливої уваги. Для цього варто провести навчальний семінар і розповісти про необхідну специфіку взаємодії.

4.Наступне найважливіший напрям роботи педагогів щодо збереження психологічного здоров'я учнів - це сприяння розвитку у них рефлексії. (Важливо відзначити, що вірогідні два протилежних ре зультати рефлексії: песимістичний-що провокує пасивність, бездіяльність, відмова від мрії, невіра в успіх, або оптимістичний-спонукає до активної дії, подолання себе і обставин, пошуку і реалізації способів самоствердження).

5.Наступне, що може зробити педагог - вербалізувати почуття дитини в тій чи іншій ситуації. Через відображення емоцій вчитель, з одного боку, допомагає дитині самій краще зрозуміти себе, з іншого - показує, що розуміє його стан.

6.Ще один дуже важливий напрям роботи педагогів щодо збереження психологічного здоров'я учнів називається потребностно-мотиваційним і передбачає формування у дітей потреби в саморозвитку.

Діти із захисною агресивністю

Перш за все необхідно пояснити педагогу, що дитина не народжується агресивними. Як вже говорилося раніше, на розвиток агресивності впливають 1.взаємовідносини в родині і насамперед ставлення до дитини матері: відчуженість, холодність, байдужість.

2.Стиль виховання. Найчастіше агресивна дитина виростає в сім'ях з незрілими методами регулювання дисципліни, коли реакції батьків на відхилення в поведінці малюка є непослідовними та непередбачуваними. Батькам зазвичай не вистачає терпіння або часу навчити дитину дотримуватися певних правил. Крім того, вони вибирають неефективні способи реагування на агресивну поведінку.Батьки, які використовують жорсткі покарання, виявляються для дітей прикладом агресивності.

3.Крім стилю батьківського виховання, на закріплення агресивної поведінки впливає спілкування з братами або сестрами. Дитина, що звикла застосовувати агресивні реакції відносно брата і сестри, з великою ймовірністю буде використовувати його і з іншими однолітками.

Дії педагога:

-спробувати компенсувати негативний вплив сім'ї, по можливості заповнити те, що не змогла з яких-небудь причин дати сім'я.

-дитина повинна відчувати себе в школі коханим, відчувати інтерес і увагу до себе вчителя.

-дитина може переносити почуття гніву з батьків на педагога, що ускладнює установку довірчих відносин. Завдання вчителя: -він не повинен забувати, що опір дитини, його недовіра, його агресивність відносяться не особисто до вчителя, а виражають лише його конкретні труднощі, і вчитель в даний момент є всього лише доступним партнером, на якому той може розрядитися.

-необхідно навчити дитину слідувати визначеним правилам поведінки, погоджуватися з деякими ситуаціями примусу. При цьому ситуацій примусу не повинно бути дуже багато, щоб вони були посильні дитині, і після кожної з них повинна слідувати похвала педагога.(агресивні діти не вміють стримувати або відстрочувати задоволення своїх бажань, необхідно спеціально спонукати до терпіння).

Найчастіше діти із захисною агресивністю мають нестійкість образу Я, тому їм необхідні ситуації успіху та інші засоби, спрямовані на посилення внутрішнього Я. Дитина повинна повірити, що у нього вистачить власних сил для досягнення мети і без застосування агресивних методів.

Ці діти часто відрізняються високим честолюбством і прагненням до суспільного визнання. А щоб направити їх активність у позитивне русло, давати відповідальні доручення.