20. Содержание коррекционной работы при закрытой ринолалии (з.Р)

Коррекц.работа:начинается с обследов.лора, затем реб-ок приходит к логопеду. Формиров.носового дыхания, формиров.правильн.физиологич.дыхания.

I.работа по формиров.носового дыхания, осуществл.по работе Преображенского. Комплекс упр:1.положить руки на заднюю поверхн-ть и сделать вдох и выдох носом.(разрешается шумное дыхан.) 2.полож.руки на затылок, вдох и выдох осуществл. носом. 3.руки назад в полож.стоя, на насочках подняться вдох и выдох через нос. 4.дыхание осуществ.через один из носовых проходов. Правой рукой или указат.пальцем перекрыв.правий носовой проход, потом перекрыв.левый носовой проход. II.работа по активиз.мыщц мягкого неба и задней стенки глотки. Для воспитан.кинестетич.ощущений о движ.небной занавески. 1.массах мягкого неба и небно-глоточного смыкания:пальцевый (пассивный(с голосоподачей) и активный(без голосоподачи), продольный, поперечный, при массаже д.б.рвотное движение.(это показат.хорошего массажа). Массаж провод.черед 1,5-2 ч.после еды. Нагрузка идет постепенно в пределах 3мин.,затем постепенной увеличив. Если рвотное движение не появляется, то можно 10 мин. 2.гимнастика-желательно сразу после массажа, первые занят.проводит логопед,затем реб-ок делает сам.провод.на основе сохранных рефлектор.двигат.актов:питье мелкими глотками, питье из трубочки, имитация кашля, храп, глотание слюны. За счет гимнастики не только укрепляет.мышцы мягкого неба, но и формирует.правильн.механизм небно-глоточного смыкания. III.воспитан.дифферен-ции носового и ротового выдохов(ипполитова). 1.вдох и выдох носом. 2.вдох через рот, выдох через нос. 3. вдох через нос, выдох через рот.4.вдох и выдох через рот. Далее переход к формиров.правильн.звукопроизнош.наруш.зв.акцент на согл.зв. работа как при дислалии:1.подготов.этап.2.постановка зв.3.автоматизация. 4.дифференц.зв. работа по дифферец.зв.необход.для всех варинтов наруш.согл.зв.,работа над гласн.зв.проходит на основе особых приемов. Важна работа по формиров. фонематич. слуха,т.е.обуч.звукоразличению по акустич.призн.реб-ка обучают слышать дефект.

21. Психолого-педагогическая характеристика детей с дислалией

Дислалия (от греч. dis — приставка, означающая частичное расстройство, и lalio — говорю) — нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Выделяют две основные формы дислалии в зависимости от локализации нарушения и причин, обусловливающих дефект звукопроизношения; функциональную и механическую (органическую). В тех случаях, когда не наблюдается органических нарушений (периферически или центрально обусловленных), говорят о функциональнойдислалии. При отклонениях в строении периферического речевого аппарата (зубов, челюстей, языка, нёба) говорят о механической (органической) дислалии.

У ребенка с нарушениями речи при отсутствии соответствующих коррекционных мероприятий может замедляться темп интеллектуального развития. В силу дефекта речи он мало общается с окружающими, круг представлений в связи с этим значительно ограничивается, темп развития мышления замедляется.

Связь речи с другими сторонами психического развития осуществляется дифференцированно и специфично для каждого из компонентов речи.

Так, например, развитие правильного звукопроизношения зависит как от сохранности двигательно-кинестетической функции речевого аппарата, слухового восприятия и развития взаимосвязи между ними, так и от аналитико-синтетической деятельности мозга, которая определяет возможность постоянного сравнения своего произношения с эталоном (с правильным произношением) и стремления к этому эталону. При недостаточности аналитико-синтетической деятельности мозга ребенок не сравнивает свое дефектное звукопроизношение с правильным, у него отсутствует самоконтроль за своей речью.

Дети с дислалией:

1)имеют нормальный интеллект, работоспособность, мыслительные процессы так же в норме, за исключением редких случаев ЗПР. Иногда встречаются дислалики с чертами инфантилизма.

2)выраженных патологических изменений эмоционально-волевой сферы и характера не встречается. Поведение и настроение детей с функциональнойдислалией на занятиях правильные, за исключением отдельных случаев. Дети охотно занимаются с логопедом, стараясь избавиться от своего дефекта.

3) Отмечаются вегетативные нарушения, которые проявляются в потливости конечностей и красном дермографизме.

4) наблюдается нерезко выраженное снижение памяти, что влияет на усвоение прорабатываемого материала. Слабость процесса запоминания слов у детей с функциональной дислалией связана не только с затруднением выработки условных рефлексов, ослаблением внимания, но и возможно с нарушением фонематического слуха, возникающего вследствие недоразвития звукопроизношения.

5) мышление, внимание в норме. Дети активны, подвижны без особого труда переключаюются с одного вида деятельности на другой.

6) в строении артикуляционного аппарата нарушений не отмечается.

7) не отмечается нарушений темпо-ритмической организации речи, изменения дыхания не типичны, фонационные расстройства не отмечаются. Дискоординация дыхания, голосообразования и артикуляции отсутствует.

Дети-дислалики понимают обращенную к ним речь, имеют достаточный словарь, полную фразу, громкий голос и нормальный темп речи. В отдельных случаях у детей с функциональной дислалией темп речи убыстренный. Характерным признаком является нарушение звукопроизношения. Фонетические расстройства проявляются в виде замены одних звуков другими, смешения звуков, отсутствия звуков, нечеткое искаженное произношение звуков. Страдает артикуляциф только согласных звуков. Фонематический слух в болшинстве случаев снижен. Через 1-3 месяца работы с логопедом дети-дислалики дают хорошие результаты. У них восстанавливаются дефектные звуки. Закрепление сформированных вуков не вызывает затруднений. Прогноз у детей с функциональнойдислалией благоприятный.