69. Классификация нарушения письма

Дисграфия - Расстройство письма. это отклонение от нормального процесса, которое характеризуется наличием дисграфических ошибок.

Дисграфические ошибки - специфические ошибки, которые возникают вследствие речеслухового, речедвигательного или зрительного анализаторов.

Формы дисграфии:

1. Акустическая (фонетическая) первично страдает речеслуховой анализатор

2. моторная, первично страдает речедвигательный анализатор

3. оптико-пространственная (оптическая), первично страдает зрительный анализатор

Фонематическая дисграфия - первично страдает речеслуховой анализатор. К фонематическим дисграфиям относятся все ошибки, обусловленные нарушением функций слухового и речеслухового анализатора, функции фонематического слуха.

Фонематическая дисграфия встречается у следующих категорий пациентов:

- при сенсорной алалии

- при акустико- фонематической дислалии

- при нарушениях физического слуха

- при наличии интеллектуальных расстройств

- при сенсорных афазиях

При этой форме дисграфии могут быть следующие ошибки:

- замена букв, обозначающих близкие по акустическому признаку (звонкие и глухие звуки,свистящие и шипящие звуки, сенсоры м, н, р, л, м' ,н' ,р' ,л')

- в структуре слова могут наблюдаться пропуски в стечении согласных в начале, в середине, конце слова.(стекло - секло)

- могут наблюдаться добавления лишних букв

- могут наблюдаться перестановки букв и слогов

- могут наблюдаться либо раздельное написание частей слова. либо слитное написание слов

- вследствие не различия окончаний слов будут наблюдаться аграмматизмы

Оптико-пространственная дисграфия – возникает при стертых или выраженных оптико-пространственных агнозиях. Ошибки могут быть не связаны с состоянием устно речи.

Специфические ошибки:

1. отчуждение букв

2. смешение букв, близких по начертанию

3. распад букв на элементы

4. неправильная пространственная ориентировка букв

5. буквенные персеверации

70.Содержание коррекцион.Работы при артикуляцион.Форме дисграфии.

Артикуляц-грам.дислалия, открытая ринолалия, дизартрия, моторная алалия, моторная афазия. Наруш.артикуляции ведет к дефектам звукопроизнош.(отсутствие зв.,искажение зв,замена, смешение по артикуляц.признакам) ведет к наруш.акустич.образа зв.,нарушается формиров.функций фонем.слуха. ошибки: 1.зв.состава слова, замены зв по артикул признакам. 2.наруш.слогов.структуры. 3.перестановка последов.зв.и слогов. 4.лексико-грам.ошибки, если у р-ка общее недоразвитие речи. Особым механизмом первич.дефекта, объем кор.раб.будет шире и начин.он должен с формир.артик.праксиса(речевая моторика) с постепен.переходом к др.этапам и прежде всего к формир.кинестетич.анализа артикулемы на сохран.зв. это способств.развитию кинестетич.ощущений, формир.кинестетич.контроля и базы для развит.функций фонематич.слуха.

71. содержание коррекцион.работы при акустической форме дисграфии.

Страдает функции речеслух.анализатора(акустич.форма). трудности восприят.зв.(и реч.и физ) (глухие и слабослышащие, дети у кот.наруш.механизмы звуков.анализа - ЗПР,у.о.). не могут записывать по слуху,т.к.они не могут дифференцир.зв.близкий по акустич.признаку, замена буквы на письме. У детей с сенсорн.алалией м.б.ошибки в состав слова и лексико-грам.ошибки,кот.обусловл.ОНР(наруш.структуры предлож., неправильн.определ.границ в предложении, аграмматизмы). Коррец.раб: 1.Формиров.навыков акустич.анализа звучащей речи, т.е.умение выделять на слух предлож.,слова, зв. 2. детей обуч.различать звуки речи по их акустич.признакам на основе артикуляц.образа, позволяет детям уточнить звуковой или акустич.образ каждой фонемы в составе слова. уточнить связи между кинетич.и кинестетич.образом, это позволяет закрепить понятия согл.и глас. 3.работа по коррекции наруш.зв.(постановка, автоматиз.,дифференциац.зв).4.раб.по коррекции лексико-грам.ср-в языка, кот.помогают расширить знания р-ка о слове, предлож., тексте их составе. Закреп.навык правил.использов.зв.и лексико-грам.категорий. устные виды работы(корр.устной речи)всегда предшевст.письму. в структуре занятия всегда существ.подготов. и основная части.