65.Структура логопедического занятия при коррекции онр III уровня

Ход занятия

1. Организационный момент. 2. Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти. 3. Развитие зрительно-пространственной ориентации: а) развитие общей моторики; б) развитие мелкой моторики. 4. Развитие слухового восприятия, слухового внимания, слуховой памяти. 5. Развитие артикуляционной моторики. 6. Развитие дыхания и голоса. 7. Объявление темы. 8. Развитие фонематического слуха. 9. Работа над слоговой структурой, звуковой анализ слогов. 10. Работа со словами. Звуко-слоговый анализ слов с графической записью. 11. Работа над предложением. Графический анализ предложения и его запись. 12. Домашнее задание. 13. Итог занятия. 14. Оценка работы детей на занятии.

66. Схема логопедического занятия при коррекции заикания

1. Организационный момент с психотерапией. 2. Общая моторная зарядка: а) снятие мышечного напряжения; б) привитие умения регулировать напряжение и расслабление своего тела в) преодоление двигательных уловок. 3. Речевая зарядка: а) воспитание речевого дыхания (ротовой выдох, длительность и плав¬ность его); б) воспитание легкой и своевременной подачи голоса в) воспитание легкого и своевременного включения соответствующих артикуляционных движений. 4. Координация речи с движением (воспитание темпа, плавности ритма речи). 5. Работа по закреплению навыков правильной речи: а) сопряженная форма; б) отраженная форма; в) вопросно-ответная форма; г) самостоятельная форма. 6. Домашнее задание. 7. Итог занятия и оценка работы с психотерапией.

68. Психофизиологическое содержание письма.

1. Письменная речь формируется на базе устной речи;

2. Устная речь формируется спонтанно, а письменная речь только при условии специального обучения, в результате целенаправленного процесса.

3. С самого начало формирования письменной речи является осознанным актом.

Для того, чтобы письменная речь формировалась у ребенка требуются следующие сохранные процессы психики:

1. Мотивация деятельности (за мотивацию отвечают передне-лобные отделы).

2. У ребенка должен формироваться замысел (для формирования замысла должно быть сохранно мышление и память + воображение).

3. Для реализации замысла должны быть сохранны операции звукового анализа и синтеза.

4.Операции звукового анализа и синтеза формируются на базе сохранного фонематического слуха.

5.Сохранный фонематический слух, как правило, формируется на базе правильного произношения.

6. После выделения чистой фонемы ребенок должен уметь соотнести ее с графемой для этого требуются сохранные процессы памяти и оптико-пространственного гнозиса.

7. Перед написание выделенная графема подвергается серьезному оптико-пространственному облику (анализу).

8. Перешлифовка графемы в кинему осуществляется, как правило, с помощью мелко – моторных движений рук.

9. Процесс письма сопровождается самоконтролем, который носит утверждающий, сопровождающий и завершающий характер.

3 основных составляющих письма

Фонема ………………Артикулема графема