52. Псих.-пед. Характеристика детей с онр.

ОНР-Iур: импрессивная речь сформирована на30%, остальное ребенок добирает наблюдая за мимикой, интонацией, ситуацией. Экспрессивная речь: словарный запас состоит из звукоподрожаний и лепетных слов. Может быть несколько общеупотребительных слов, но значение этих слов понимается либо чрезмерно широко, либо узко. Гр. строй –предложен. в речи отсут., м.б. высказ. из аморфных корней. Произношение бедное, замечания критику не понимает. Фонематический слух не сформирован. Пассивный словарь детей шире активного. Отличительной чертой речевого развития этого уровня является ограниченная способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова. Психологические особенности — низкий уровень подражательной деятельности, если и подражает то не речи, а действиям. Р.Е. Левина выделила важный принцип: связи речи с другими сторонами психического развития. Отличаются непропорциональным развитием психических функций, те которые не имеют прямой связи с речью развиваются до уровня нормы или близко к ней (зрит восприятие — целостное, дифференцированное, лишено стереотипности, достаточно полное; зрит память — сохранна — средний объем 6-8 объектов; почти не отличается от нормы наглядно-действенное, наглядно-образное мышление, достаточно высокая обучаемость в виде принятия и использования помощи) Другие психич функции которые сопряжены с речью выражено недоразвиты — приближено к у/о (речеслуховое восприятие — истощаем объем восприятия, снижен объем речеслуховой памяти и составляет 2-4 единицы) Проверять память очень сложно, идет замена на звукоподражание и лепет, тяжело понять. В большой степени недоразвито по возрасту словесно-логическое мышление, которое требует разъяснения обобщающих понятий, а это не доступно детям 1 уровня). Дополнительные особенности вносит та клиническая патология которая имеется — дизартрия — будет церебрастенический синдром: снижена работоспособность, эмоциональная неустойчивость, инфантилизм, истощаемость. Первый уровень речевого развития характеризуется отсутствием речи (т.н. “безречевые дети”). Такие дети пользуются “лепетными” словами, звукоподрожаниями, сопровождают “высказывания” мимикой и жестами. Например, “би-би” может означать самолет, самосвал, пароход. Реб. не готов к обучению. Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. ОНР-II.ур.:импр.р.-50%, отсут лепет и звукопод. Словарь беден, узко обих., преобладает номинат(сущ) словарь, мало глаг. Слова относящиеся к другим частям речи крайне редки. Описат. жесты, вместо нужного слова наз. др. с отриц. частицей не. Простая фраза, резко агроматична. Звукопроизн. Принимает устойчивый хар-р. Некоторая осознанность в произношении, в связи с развивающимся ФС. Это дает возможность приступать к коррекц.работе, обучить элементарным приемам звукового анализа. Реб готов к обучен.-подготовит.класс реч. Шк. Кроме жестов и “лепетных” слов появляются хотя и искаженные, но достаточно постоянные общеупотребительные слова. Например, “лябока” вместо “яблоко”. Произносительные возможности детей значительно отстают от возрастной нормы. Нарушена слоговая структура. Например, наболее типично сокращение количества слогов: “тевики” вместо “снеговики”. Снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Отстают в развитии словесно-логического мышления. Отмечается отставание в двигательной сфере. ОНР - III ур.: импрессивная речь – 90%, плохо понимают и не употребляют слова с обобщенным и абстрактным значением, значение нового слова плохо понимают, в словаре мало глаголов, прилагательных, наречий, местоимений. Фраза м.б. распространенной, но резко аграмматичной, присутствуют шаблонные выражения. Появляется связная речь, но в ней наиболее выражено отставание от нормы. Звукопроизношение стабильное, не сформированы сложные по артикуляции звуки, не дифференцируют звуки близкие по акустическим признакам. Овладевают навыками простого звуко-слогового анализа. Снижено внимание. Нарушение памяти. Недостаточная координация мелкой моторики рук.