45. Особенности коррекционной работы при моторной алалии в начальный период.

На начал. этапе логопед. работы ключевое вним. удел. смысловой стороне речи, неправил.произнош. допустимо. Первонач. шаг – установл. эмоцион-ого контакта с р-ом, создание доброжелат. атмосферы. Стратегическими направл. работы явл. след.: 1. Совершен-ие поним. обращенной речи. Необх. дать знания о глагол. формах, их диффер-ии – дотянуть поним. до предикативного уровня 2. Расшир. импрессивного словаря провод. по лексичес. темам «Игрушки», «Части тела и лица», «Предметы обихода», «Жив.». Основ. приемы работы – показ, демонстр., инструк., вопрос (после знакомства с предметом: «Покажи, где..?»). Пассивный глагол. словарь должен сост. из названий действий, кот. совершают близкие р-ка и он сам. Обязательно обеспечиваем связь – глагол + сущ-ое. Учим диффер-ть элементарные грамм-ие формы, поним. вопросов косвенных падежей. 3. Совершенст. неречевых процессов с помощью выполн. различ. невербальных заданий: *Формир. контрастных величин (большой, маленький, средний) *Обуч. ориентировке в пространстве, а позже и во временах года *Понятие об основных цветах  *Понятие о форме *Слуховое вним. и восприятие (где спрятался колокольчик?) *Соверш-ие памяти (чего не стало) *Мыслител. операции (четвер. лишний, разрезные картинки, доски Сегена) 4. Активизация речевого подраж. Начин. с подраж. действиям, движениям, интонации. Реком.использовать потешки. 5. Формир. доступного активного словаря. Вызываются звукоподраж. и оморфные слова. Необход. при первой же возможности комбинир. слова во фразу. Итог 1 этапа: расшир. кругозора и представ. об окруж. мире, поддерживать на доступном уровне диалог, первые попытки комбиниров. слов, владение элемент. активным словарем.

46. Специфика коррекционной работы в начальный период при сенсорной алалии.

1. Подготовительный этап. Его стратегическая задача – адаптация к условиям логопедических занятий, формирования элементарных навыков произвольного внимания, выполнения инструкций и т. д. Основные направления деятельности учителя-логопеда: До начала логопедической работы ознакомиться с условиями жизни ребенка, его бытом, окружением, игрушками, что позволит определить круг интересов, наладить контакт.

Уточнить объем и характер обращений к ребенку в семье. Составить список стандартизированных инструкций обиходно-бытового характера, которые будут употребляться в неизменном виде дома и на занятиях. С целью затормаживания логореи и эхолалии ввести дома режим ограничения речи на 10-14 дней. Устранить из обихода слуховые и яркие зрительные раздражители, неспокойные игры и виды деятельности, новые впечатления.На первых занятиях логопед уточняет состояние восприятия речевых и неречевых звуков, реальный уровень понимания обращенной речи. 2. Дофонемный этап. Основные задачи: Формирование интереса к звукам окружающего мира, к речевым звукам Развитие потребности и возможности подражать им Формирование навыка дифференциации речевых и неречевых звуков Формирование произвольного внимания, зрительного и слухового восприятия, памяти. Работа над формированием интереса к звукам и развитием слухового внимания начинается с различения шумов, звуков неречевого характера. Используются игры со звучащими игрушками и инструментами (дифференциация звучания за ширмой барабана и дудочки). Используются неречевые инструкции, так как речь быстро утомляется ребенка. Постепенно ребенок учиться не только определять характер звука и его источник, но и определять место звука, силу, длительность, интенсивность. По мере того, как расширяется поле слышимости вводятся речевые ряды, заменяя неречевые (барабан – бам-бам, дудочка – ду-ду, корова – му…), обязательно связанные с конкретным предметом, картинкой, действием (ААА – плачущая девочка, УУУ – самолет…) В результате многократного совпадения звукового сигнала и зрительного образа устанавливается связь. Горюнова в качестве дополнительной зрительной опоры предлагает использовать графемы или глобальные слова. Так начинает формироваться пассивный словарь. Одновременно с формированием пассивного предметного словаря проводится работа над пониманием команд: «Дай!», «Сядь!», «Иди!». Используются приемы многократного повторения синхронно с логопедом, ритуальность, поощрение, контрастность по звучанию и др. 3. Фонемный этап. Стратегическая задача – удержание накопленного и наращивание пассивного словаря, формирование фонематической системы, формирование осознанного доступного словаря, формирование элементарных навыков поддержания диалога вербальными средствами. 6 этапов работы по формированию фонематического слуха: Дифференциация речевых и неречевых звуков по их характеру, силе, локализации. Различение одинаковых звукокомплексов , слов, фраз, по высоте, силе и тембру («Три медведя»). Различение слов, близких по звуковому составу (дом-ком-сом) сначала с опорой на картинку. Дифференциация слогов: какой слог лишний «на-на-ба» (нельзя читать с губ). Дифференциация фонем начинается с дифференциации гласных (м, н, а, р, и, а). Развитие элементарных навыков звукового анализа: сколько звуков прозвучало? 4. Интегрированный этап. Дальнейшее содержание логопедических занятий является традиционным и включает стратегические направления с моторными алаликами на 1 и 2 этапах. По-прежнему используются приемы многократного повторения, ограниченная дозировка, опора на зрительное восприятие.