Раздел 2. Психолого-педагогические основы специального (коррекционного) образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

Тема 2.1. Психолого-педагогические особенности специального (коррекционного) образования детей раннего и дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью.

Практическое занятие №10

Изучение и анализ международных классификаций степеней умственной отсталости

Цель: формирование знаний о различных классификациях умственной отсталости

Профессиональная компетенция: систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дошкольного и специального дошкольного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа анализа деятельности других педагогов.

Предварительная работа: общее психическое недоразвитие, клинико-психологическая структура дефекта, клинико-психологические законы олигофрении (тотальность и иерархичность) (Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. – М.: Академия, 2011. – С.40-42).

Дидактическое оснащение: учебные пособия по количеству студентов.

Литература:

1. Обучение и воспитание детей с интеллектуальными нарушениями / Под ред. Б.П.Пузанова. – М.: Владос, 2011

2. Специальная педагогика /Под ред. Л.В. Мардахаева. – М.: Юрайт, 2012.

3. Основы специальной психологии /под ред. Л.В. Кузнецовой. – М.: Академия, 2009.

4. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. – М.: Академия, 2011. – С.40-42.

Содержание и структура практического занятия

Актуализация опорных знаний:

- что такое умственная отсталость?

- назовите клинические формы умственной отсталости. В чем их отличие?

- перечислите степени олигофрении.

Задание: используя специальную литературу, заполните таблицу

Алгоритм: «Степени умственной отсталости и их характеристика»

МКБ-9	МКБ-10	Характеристика
Дебильность	1.Легкая степень
Имбецильность	2. Умеренная
	3.Тяжелая
Идиотия	4.Глубокая

Подведение итогов. Форма отчетности: письменная работа в тетради, устный ответ.

- охарактеризуйте разные степени олигофрении.

Критерии оценки:

1. активность работы на уроке,

2. правильность выполнения,

3. полнота выполнения,

4. организованность выполнения,

5. умение выразить свое мнение.

Практическое занятие №11

Анализ программно-методического обеспечения коррекционно-образовательной работы с детьми с нарушением интеллекта.

Цель: формирование представлений о программно-методическом обеспечении коррекционно-образовательной работы с детьми с нарушением интеллекта.

Профессиональная компетенция: систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дошкольного и специального дошкольного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа анализа деятельности других педагогов.

Предварительная работа: выпишите авторов программ и название программ и методического обеспечения для работы с детьми с нарушением интеллекта.

Дидактическое оснащение: учебные пособия и программы на каждого студента.

Литература:

1. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. –– М.: Просвещение, 2005. – 272 с.

2. Специальная педагогика /Под ред.Н.М. Назаровой. – М.: Академия, 2009.

3. www.pedlib.ru

4. www.defectolog.ru

5. Специальная дошкольная педагогика /Под ред. Е.А. Стребелевой, 2001 – С.37.

Содержание и структура практического занятия

Актуализация опорных знаний:

Задание: заполнить таблицу, используя специальную литературу.

Алгоритм выполнения:

Программно-методическое обеспечение дошкольного образования детей c тотальным недоразвитием психических функций

Название	Аннотация
Программы
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание.- М.:Просвещение, 2010.
Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А.Н., Соколова Н.Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. – СПб.: КАРО, 2009.
Бгажнокова И.М. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития Программно-методические материалы/ Под ред. И. М. Бгажноковой. — М.: Владос, 2007.
Исаева Т.Н., Багаева Г.Н. Программа обучения и воспитания детей дошкольного возраста с выраженной умственной отсталостью. – М.: Просвещение, 1993.
Худенко Е.Д., Приходько О.Г. Программа воспитание и социализации детей со сложной структурой дефекта – М., 2008
Программа для специальных дошкольных учреждений: воспитание и обучение детей с интеллектуальной недостаточностью. Под.ред. Л. А. Тимофеевой - Мн.: Народная асвета, 2007
Методическое обеспечение
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно – развивающее обучение и воспитание дошкольников с нарушением интеллекта: Методические рекомендации. - М.: Просвещение, 2011.
Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы в группах кратковременного пребывания: метод. пособие для педагогов / Е.А Стребелева, Ю.Ю. Белякова, М.В. Браткова и др.; под. ред. Е.А. Стребелевой ; Ин-т коррекц. педагогики РАО - Изд. 2-е. - М., Экзамен, 2004.
Образовательные области «Социализация» и «Безопасность»
Баряева Л.Б. , Герасимова Е.О. , Данилина Г.С. , Макарчук Н.А. Родник: программа социокультурного развития детей дошкольного и младшего возраста. – М.: Лоиро, 1997.
Баряева Л.Б. , Зарин А.П. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития: Учебно-методическое пособие. СПб.: Издательство РГПУ им. Герцена , 2001.
Игры и занятия с детьми раннего возраста с психофизическими нарушениями: Методическое пособие. Под ред. Е. А. Стребелевой, Г. А. Мишиной. - М.: Экзамен, 2006.
Закрепина А. В. Трудный ребенок. Пути к сотрудничеству: методическое пособие. - М.: Дрофа, 2007. - 141, [3] с. - Дошкольник.
Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. - М.: Аркти, 2000.
Шипицина Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта.- М.: Дидактика Плюс, 2002.
Образовательная область «Познание»
Иванова А. Е., Кравец О. Ю., Рыбкина И. А. и др. Коррекционно-развивающая работа с детьми раннего и младшего дошкольного возраста /Под ред. Н. В. Серебряковой. - СПб.: КАРО, 2005.
Питерси М., Трилор Р. Маленькие ступеньки. - М.: Ассоциация Даун Синдром, 1997.
Войлокова Е. Ф., Андрухович Ю. В., Ковалева Л. Ю. Сенсорное воспитание дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. – М.: Коррекционная педагогика, 2005.
Чумакова И.В. Формирование дочисловых количественных представлений у дошкольников с нарушением интеллекта. – М.: Просвещение, 2011
Баряева Л.Б. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (с проблемами в развитии).-СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во «СОЮЗ», 2002.
Баряева Л.Б., Зарин А.П. Методика формирования количественных представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000.
Богданова Т.Г., Варламова О.И. Диагностика и коррекция познавательной сферы младших дошкольников с отклонениями в развитии. – М.: ООО «Национальный книжный центр», 2011
Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников.- М. Просвещение, 1991.
Лебедева Е. Н. Ознакомление детей с отклонениями в умственном развитии со звуками окружающей действительности. Методическое пособие. - М.: Классикс Стиль, 2007.
Иншакова О. Б. Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5-7 лет. - М.: ВЛАДОС, 2005

Подведение итогов. Форма отчетности: письменная работа в тетради, устный ответ.

- какие вы знаете образовательные программы обучения и воспитания детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта;

- перечислите и опишите методическое обеспечение к обучению и воспитанию детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта.

Критерии оценки:

1. активность работы на уроке,

2. правильность выполнения,

3. полнота выполнения,

4. организованность выполнения,

5. умение выразить свое мнение.

Практическое занятие №12

Определение и анализ приоритетных подходов к организации воспитания и обучения детей с задержкой психического развития

Цель: формирование представлений о целях и задачах коррекционно-образовательной работы с детьми с задержкой психического развития.

Профессиональная компетенция: систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дошкольного и специального дошкольного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа анализа деятельности других педагогов.

Предварительная работа:

- специфика образовательных потребностей детей раннего и дошкольного возраста с задержкой психического развития;

- организационные формы помощи детям-дошкольникам с задержкой психического развития (Специальная дошкольная педагогика /Под ред. Е.А. Стребелевой, 2001. – С.71-79).

Дидактическое оснащение: учебные пособия на каждого студента.

Литература:

1. Датешидзе Т.А. Система коррекционной работы с детьми раннего возраста с задержкой речевого развития - СПб.: Речь, 2004. — 128 с.

2. Система работы со старшими дошкольниками с задержкой развития психического развития в условиях дошкольного образовательного учреждения: Программно-методическое пособие. Колесникова В.В. Кузнецова Г.А. Тарамышева С.М. - М., Баласс, 2004.

3. Специальная дошкольная педагогика /Под ред. Е.А. Стребелевой, 2001. – С.79-85

Содержание и структура практического занятия

Актуализация опорных знаний:

- что такое ретардация?

- какие виды ЗПР вы знаете?

- какие дети подлежат к обучению и воспитанию в ДОУ компенсирующего вида для детей с задержкой психического развития?

Задание: заполнить таблицу, используя специальную литературу.

Алгоритм выполнения: «Воспитание и обучение детей с задержкой психического развития»

Цели и задачи воспитания дошкольников с ЗПР	Определение конкретных целей и задач
Основная цель дошкольного коррекционного воспитания
Диагностический блок задач
Блок воспитательных задач
Коррекционные задачи
Оздоровительные задачи
Образовательные задачи
Организация работы с родителями
Интегрированное воспитание и обучение

Подведение итогов. Форма отчетности: письменная работа в тетради, устный ответ.

- назовите и охарактеризуйте занятия, которые проводятся воспитателем специализированного дошкольного учреждения для детей с ЗПР.

- охарактеризуйте виды деятельности педагога-дефектолога в группе дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида.

- обоснуйте необходимость сочетания интегрированной и дифференцированной моделей воспитания и обучения дошкольников с ЗПР.

Критерии оценки:

1. умение работать с литературой, находить главное

2. уметь аргументировать свою позицию

3. активность работы на уроке,

4. правильность выполнения,

5. полнота выполнения,