Раздел 1. Теоретические и методические основы специальной (коррекционной) педагогики и специальной (коррекционной) психологии

Тема 1.Понятийный аппарат специальной (коррекционной) педагогики и специальной (коррекционной) психологии

Практическая работа №1

Анализ основных понятий и терминов специальной (коррекционной) педагогики и специальной (коррекционной) психологии

Цель: закрепление знаний основных понятий и терминов специальной педагогики и специальной психологии.

Общая компетенция: осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

Предварительная работа: изучить основные понятия, термины специальной педагогики (Специальная педагогика /Под ред.Н.М. Назаровой. – М.: Академия, 2009. – С.5-16), выписать их определения.

Дидактическое оснащение: учебные пособия по количеству студентов.

Литература:

1. http://www.defectology.ru

2. Дефектология: Словарь-справочник /Под ред. Б.П. Пузанова. – М.: Новая школа, 2011. – 80 с.

3. Дефектологический словарь: В 2 т. /Под ред. В.Гудониса, Б.П.Пузанова. – М.: Издательство Московского психолого-социального интститута; Воронеж: «МОДЭК», 2007.

Содержание и структура практического занятия

Актуализация опорных знаний:

- что такое параллельная терминология? Приведите примеры.

- употребление каких терминов сегодня нецелесообразно в условиях современной гуманистической парадигмы специального образования.

Задание: используя специальную литературу, дайте определения основным понятиям.

Алгоритм выполнения:

Онтогенез – ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­__________________________________________________________________

Психическое развитие – ______________________________________________________

Дефект развития – ____________________________________________________________

Аномальные дети – __________________________________________________________

Компенсация нарушенных функций - __________________________________________

Адаптация – ________________________________________________________________

Коррекция – _________________________________________________________________

Профилактика – _____________________________________________________________

Реабилитация – ______________________________________________________________

Абилитация – ________________________________________________________________

Симптом –__________________________________________________________________

Синдром – __________________________________________________________________

Подведение итогов. Форма отчетности: письменная работа в тетрадях.

Можно ли считать терминологию, используемую государством и обществом для обозначения детей с проблемами в развитии, одним из показателей периода эволюции отношения к этим детям?

Критерии оценки:

1. Правильность выполнения.

2. Точность формулировок.

Практическая работа №2

Составление и анализ таблицы «Этапы становления специальной (коррекционной) педагогики и специальной (коррекционной) психологии»

Цель: закрепление знаний об основных этапах становления специальной педагогики и специальной психологии.

Общая компетенция:: осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

Предварительная работа: изучить историю становления специальной (коррекционной) педагогики и специальной (коррекционной) психологии (Мишина Г.А., Моргачева Е.Н. Коррекционная и специальная педагогика. – М.: Форум: Инфра-М, 2007. – 17-53).

Дидактическое оснащение: учебные пособия по количеству студентов.

Литература:

1. Специальная педагогика /Под ред.Н.М. Назаровой. – М.: Академия, 2009. – С.87-120.

2. Мишина Г.А., Моргачева Е.Н. Коррекционная и специальная педагогика. – М.: Форум: Инфра-М, 2007. – С.17 – 53

Содержание и структура практического занятия

Актуализация опорных знаний:

- Раскройте существенные отличия каждого этапа и аргументируйте необходимость их дифференциации.

Задание: используя специальную литературу, составьте таблицу по следующим параметрам.

Алгоритм выполнения:

Дата	Персоналии	Характерные черты периода
1 этап – от агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости призрения инвалидов
2 этап – от осознания необходимости призрения инвалидов к осознанию возможности обучения глухих и слепых детей; от приютов через опыт индивидуального обучения к первым специальным учебным заведениям
3 этап – от осознания возможности обучения детей с сенсорными нарушениями к признанию права аномальных детей на образование. Становление системы специального образования
4 этап – от осознания необходимости специального образования для отдельных категорий детей с отклонениями в развитии к пониманию необходимости специального образования для всех, нуждающихся в нем. Развитие и дифференциация системы специального образования.
5 этап – от равных прав к равным возможностям; от «институциализации» к интеграции

Подведение итогов. Форма отчетности: Письменная работа в виде таблицы.

1. Совпадают ли временные сроки периодов применительно к Западной Европе и к России?

2. Почему прецеденты деятельностного милосердия не могли возникнуть в античном государстве? В дохристианскую эпоху?

3. Существует ли связь между наличием в стране законодательства об обязательном школьном образовании и развитием сети специальных школ для аномальных детей?

4. В чем заключается уникальность социокультурного контекста становления системы становления системы специального образования в нашей стране?

Критерии оценки:

1. Полнота освещения исторического этапа.

2. Структурированность и логичность изложения.

3. Краткость изложения.