Тема 2.6. Психолого-педагогические особенности специального (коррекционного) образования детей раннего и дошкольного возраста с нарушением эмоционально-волевой сферы и поведения

Практическое занятие №19

Анализ содержания отечественных и зарубежных методик обучения детей с детским аутизмом

Цель: знакомство учащихся с различными отечественными и зарубежными методиками обучения детей с аутизмом.

Общая компетенция: осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

Профессиональная компетенция: оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.

Предварительная работа: самостоятельно найти и представить в виде презентации методику обучения и воспитания ребенка с РДА.

Дидактическое оснащение: учебные пособия на каждого студента.

Литература:

1. Специальная педагогика /Под ред.Н.М. Назаровой. – М.: Академия, 2009. – С.309 – 315.

2. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М., Костин И.А. Дети и подростки с аутизмом. Психологическое сопровождение. – М.: Теревинф, 2008. – 224 с.

3. Специальная дошкольная педагогика /Под ред. Е.А. Стребелевой, 2001. – С.221-227

Содержание и структура практического занятия

Актуализация опорных знаний:

- охарактеризуйте особенности раннего развития детей с аутизмом (Специальная дошкольная педагогика /Под ред. Е.А. Стребелевой, 2001. – С.221-227)

Задание:

1. анализ специальной литературы

2. представление собственной презентации по данному вопросу.

Алгоритм выполнения: заполнить таблицу, используя специальную литературу:

Методика	Основные положения
Оперантное обучение
TEACCH – программа
Холдинг-терапия
Комплексная медико-психолого-педагогическая коррекция (К.С. Лебединская, О.С. Никольская)

Подведение итогов:

- каковы возможности социализации для лиц с аутизмом? От каких факторов и условий зависит процесс социализации?

- дайте общую характеристику основных зарубежных и отечественных подходов к коррекции РДА.

- что должен делать воспитатель ДОУ, если у воспитанника предполагается синдром РДА?

Форма отчетности: компьютерная презентация с демонстрацией, устный ответ

Критерии оценки:

1. умение работать с литературой, находить главное

2. уметь аргументировать свою позицию

3. активность работы на уроке,

4. правильность выполнения,

5. полнота выполнения,

6. креативность презентации

Практическое занятие №20

Составление таблицы «Специфические и неспецифические методы коррекции нарушения поведения»

Цель: познакомить учащихся со специфическими и неспецифическими методами коррекции нарушения поведения.

Общая компетенция: осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

Предварительная работа:

- методы и приемы организации коррекционной помощи ребенку (Специальная дошкольная педагогика /Под ред. Е.А. Стребелевой, 2001. – С.230-242)

Дидактическое оснащение: учебные пособия на каждого студента.

Литература:

1. Коррекционная педагогика в начальном образовании: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/ Г.Ф.Кумарина, М.Э.Вайнер, Ю.Н.Вьюнкова и др.; Под ред. Г.Ф.Кумариной - М.: Академия, 2001. - 320 с.

2. Ермолаева М.В. Особенности и средства развития эмоциональной сферы дошкольников. – М.: Изд.Московского психолого-социального института, 2008. – 336 с.

3. Романов А.А. Коррекция расстройств поведения и эмоций у детей: альбом игровых коррекционных задач. – М.: Плэйт, 2001. – 112 с.

4. Специальная дошкольная педагогика /Под ред. Е.А. Стребелевой, 2001. – С.243-255

Содержание и структура практического занятия

Актуализация опорных знаний:

- типология нарушений в развитии эмоционально-волевой сферы и поведения.

Задание: раскрыть сущность специфических и неспецифических методов поведения коррекции нарушения поведения.

Алгоритм выполнения:

Методы коррекции	характеристика
специфические
неспецифические

Подведение итогов:

- перечислите и охарактеризуйте специфические и неспецифические методы коррекции нарушения поведения в дошкольном возрасте.

Форма отчетности: письменная таблица и устный ответ.

Критерии оценки:

1. умение работать с литературой, находить главное

2. уметь аргументировать свою позицию

3. активность работы на уроке,

4. правильность выполнения,

5. полнота выполнения,

Практическое занятие №21

Решение практических задач с анализом педагогических условий и определением путей коррекции девиантного поведения детей.

Цель: познакомить учащихся с определением путей коррекции агрессивного поведения детей дошкольного возраста, при решении практических задач.

Общая компетенция: организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

Предварительная работа:

- определение «девиантное поведение» и характерные особенности, присущие детям с данным нарушением.

Дидактическое оснащение: учебные пособия на каждого студента.

Литература:

1. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. — С.-Пб.: Речь, 2005

2. Коррекционная педагогика в начальном образовании: Учеб. пособие для студ. Сред. Пед. Учеб. заведений/ Г.Ф.Кумарина, М.Э.Вайнер, Ю.Н.Вьюнкова и др.; Под ред. Г.Ф.Кумариной – М.: Академия, 2001. – 320 с.

3. Нарушения поведения и развития у детей /Под ред. Л.С. Чутко. – СПб.: КАРО, 2011. – С.73-98

Содержание и структура практического занятия

Актуализация опорных знаний:

- «девиантное поведение», причины вознакновения.

Задание: Решите педагогические задачи и определите пути её решения, используя специальную литературу.

Алгоритм выполнения:

1. Витя Д. 4 года, пришел первый раз в детский сад. Вечером воспитатель сказал маме, что он дерется и отнимает у всех детей игрушки.

2. Миша Ф. посещает дошкольное учреждение 1 год. Воспитатели постоянно жалуются на агрессивное поведение ребенка. Миша реагирует на замечания взрослого, но через некоторое время опять начинает отнимать игрушки, толкаться и даже кусать сверстников. Миша Ф. является вторым ребенком в семье. У него есть старший брат.

3. Влад В., 5 лет. Мама Влада привела его в «Центр развития и поддержки» с тем, что у ребенка наблюдается слабо выраженная задержка психического развития и недоразвитие речи Обследование показало, что у мальчика педагогическая запущенность. Помимо прочих занятий, мальчик был направлен в группу общения. В группе поначалу чувствовал себя некомфортно и ни с кем не взаимодействовал: плакал, просился к маме, бегал по залу, стучал по различным предметам, хлопал в ладоши, что-то выкрикивал. С течением времени начал проявлять интерес к другим детям и их играм. Правда, интерес этот проявлялся, в основном, в разрушении детских построек и разбрасывании игрушек, в которые играли ребята. Дети протестовали и защищали свою игру, иногда пытались ударить Влада. На это Влад реагировал радостно и активно: смеялся, даже если ему было больно, ударял в ответ, не пытаясь уйти из ситуации.

4.  Саша А., 9 лет. Одной из причин обращения его мамы в «Центр развития и поддержки» была его «агрессивность». Саша часто дома ругался, кричал на членов своей семьи, дрался в школе с ребятами. У него, по словам мамы, было «мало друзей». После беседы с Сашей и его матерью выяснилось, что Сашина бабушка, которая живет с ними, очень часто ругается на Сашу, его сестру и его мать, кричит. Это для нее обычная форма поведения.

5. Мама Дани (4 года) жаловалась, что ребенок ее не слушается, устраивает истерики, убегает в общественных местах. В транспорте пытается навредить окружающим незнакомым людям, например, пачкает ботинками одежду стоящих рядом пассажиров. У Дани есть младшая сестра. До недавнего времени Даня часто толкал сестру, пытался помешать маминому контакту с ней. 

6.  Ваня Ш., 5 лет. Мама считала, что ее сын довольно замкнут, поэтому ему необходимо посещать группу общения. Ваня был принят в группу, посетил несколько занятий. Сначала вел себя очень робко, постепенно начал участвовать в играх, где можно было приемлемыми способами проявить агрессию (например: сражение мягкими строительными модулями, ролевая игра, где он выбрал роль котенка и демонстрировал всем свои острые когти).

Подведение итогов:

- разбор практических задач.

Форма отчетности: письменная работа в тетради, устный ответ.

Критерии оценки:

1. Понимание поставленных задач.

2. Умение находить правильное решение в определенной практической ситуации.

3. Соответствие методов воздействия конкретной причине девиантного поведения.