2. Розвиток зорового сприйняття і зорової уваги

• навчання викладання зображень предметів на столі з плоских паличок. Педагог вчив дітей працювати по наслідуванню діям дорослого, за зразком, потім по мовної інструкції. Використовувалися наступні ігрові завдання:

«Виклади ялинку», «Побудуй драбинку», «Зроби будиночок», «Побудуємо паркан», «Виклади доріжку», «Збери криниця», «Зроби ворота» і т.д.;

• розвиток цілісного сприйняття предметного зображення. Застосовувалися завдання і вправи:

«Встав у будиночки свої віконця» «Підбери до коврикам латочки», «Роздай дітям кулі», «Виклади з квітів галявину», «Склади з кольорових смужок предмет», «Збери паровозик» і т.д.;

• навчання порівнянні парних предметів або картинок (вибір з 3 - 4). Педагог пропонував дітям ігрові завдання: «Знайди схожу іграшку», «Підбери таку ж картинку», «Знайди пару (рукавички, шкарпетки, черевики)» та ін

3. Удосконалення орієнтування на аркуші паперу

• навчання викладання зображень предметів на столі з плоских паличок. Педагог вчив дітей працювати за зразком, потім по мовної інструкції. Використовувалися наступні ігрові завдання:

«Виклади ялинку», «Побудуй драбинку», «Зроби будиночок», «Побудуємо паркан», «Виклади доріжку»;

• навчання орієнтуванню на площині (дошці, платформі), формування уміння працювати за зразком. У дітей формували орієнтування: верх - низ, ліво - право, середина. Для цієї мети проводяться ігрові завдання:

«Виклади хмаринки вгорі, струмочки - внизу», «Розклади сонечко вгорі, травичку - внизу», «Виклади ялинку в середині, внизу - звіряток», «Розстав зайчиків ліворуч, морквини - справа»;

• формування орієнтування на аркуші паперу. Використовувалися дидактичні ігри: «Вертушка», «Розклади іграшки по місцях», «Щенята розбіглися», «Кошенята з клубком» і т.д. і наочні посібники з трафаретами, які переміщуються за напрямками «вгору - вниз» (птах слетает'с гілки на землю, сонце сідає за хмару), «зліва на право» (машина їде, пароплав пливе, літак летить і т.д.).

4.Развитие слухового уваги і слухомоторной координації

• навчання виконання певних рухів руками під мовні сигнали. Діти говорили на видиху голосний звук і діяли по наслідуванню діям дорослого. Педагог використовував ряд ігрових завдань: «намотування клубка», «Розмотування шланга», «Надувні кульки» і т.д.;

• навчання проведення безперервної лінії в обмеженому просторі: крейдою на дошці (мольберті, аркуші паперу) під вимовні звуки. При цьому використовувалися ігрові завдання: «Бджілки летять у вулик - ж-ж-ж», «Комарик летить до ліхтарик - з-з-з», «Пароплав пливе до причалу - у-у-у», «Літак йде на посадку - і-і-і »,« Змійка повзе - ш-ш-ш »і т.д.

5.Формірованіе базових графічних навичок

• навчання проведення різних ліній-доріжок (прямих, ламаних, хвилястих) у обмеженому просторі (на дошці, мольберті, на великому аркуші паперу) і в напрямах: зверху - вниз, зліва - направо. Дітей вчили проводити різні лінії в горизонтальних і вертикальних напрямках. Використовувалися ігрові завдання:

«Вниз по гірці», «Хвилі на морі», «Серпантин на ялинці», «Місток через річку», «Паркан», «Ялинки» і т.д.;

• навчання проведення ліній по заданому контуру, позначеному точками, штрих пунктирною лінією, тонкої суцільною лінією. Завдання: «Дорога до гаража», «Доріжка для колобка», «Шпали для залізниці», «Місток через річку», «Паркан навколо будинку» та ін;

• навчання обводке ліній по контуру і штриховке простих геометричних форм (коло, квадрат, овал, трикутник), орієнтуючись на покажчик - стрілку. Ці завдання виконувалися на великих аркушах паперу (ватмані, альбомному аркуші). Дітей просили спочатку пальцем обвести по контуру, а потім повторити дії олівцем. Педагог пропонував дітям ігрові завдання: «Сніговик», «Будиночок», «Хмари», «Неваляшка» і т.д.;

• навчання викладання візерунків з плоских геометричних форм на столі (в обмеженому просторі-на дерев'яній дошці, на альбомному аркуші паперу), з наступною замальовкою цих візерунків. Використовувалися дидактичні завдання і вправи: «Склади і замалюють візерунок», «Виклади і замалюють - грибок - ялинка», «Склади і намалюй молоток (стілець, стіл, ялинку, паровоз, неваляшку, чебурашку)» та ін До кінця другого року навчання діти вміли виконувати узгоджені рухи руками під мовленнєвий супровід, виділяти кожен палець на руках і називати їх, виконувати вправи з олівцем, захоплювати дрібні предмети і сипучі матеріали вказівним типом хапання і виконувати специфічні ручні дії з дрібними предметами: нанизування, кручення, обертання тощо п. Вони могли викладати предмети з паличок за зразком; підбирати і порівнювати парні картинки; знаходити по вибору зображення контуру заданого предмета. Діти орієнтувалися на схемі власного тіла, на площинах, а також на аркуші паперу, визначали і показували «право - ліво». Вони виконували певні дії з предметами, орієнтуючись на звуковий сигнал. Розумово відсталі діти навчилися проводити прямі, хвилясті, ламані лінії між двома заданими лініями; обводити і заштриховують контури геометричних фігур і простих предметів.

На наступних етапах корекційно-ної роботи по підготовці дітей до оволодіння навичками письма передбачається менше уваги приділяти розвитку дрібної моторики, а більшу частину занять присвятити формуванню базових графічних умінь і навичок. Цілеспрямована корекції ційно-педагогічна робота з підготовки дітей до виконання письмових завдань дозволяє сформувати у них як загальні (правильна постава в процесі виконання графічних завдань; прийняття і розуміння умов завдання, виконання завдань до кінця; сформованість зорово-рухової координації), так і специфічні вміння і навички сформованість функцій провідної руки і узгодженість дій обох рук; правильне розташування аркуша паперу на столі і орієнтування на ньому; утримування пише предмета і оперування ним; проведення різних ліній в заданих напрямках; робота на зошитових аркушах за зразком).