56. Особливості розвитку і виховання дитини 2-го року життя.

1.Особливості психологічного розвитку дітей другого року життя.

Діти другого року життя максимально зв'язані наявною ситуацією - тим, що вони безпосередньо сприймають. Вся їх поведінка є імпульсною; ніщо з того, що лежить поза цією наочною ситуацією, їх не привертає. У експерименті К. Левина з маленькими дітьми показано, що до 2 років дитина взагалі не може діяти без опори на сприйняття. Поставлене перед дитиною завдання - сісти на великий камінь, лежачий на лужку, - виявилася важкоздійснюваною, оскільки дитина спочатку повинна відвернутися від каменя і, отже, перестати його бачити. У цьому віці спостерігаються елементарні форми уяви, такі як передбачення, але творчої уяви ще немає. Дитина не здатна щось вигадати, збрехати. У цей період в процес активного сприйняття включається пам'ять. В основному це пізнавання, хоча дитина вже може і мимоволі відтворювати побачене і почуте раніше - йому щось згадується. Розглядаючи розвиток психічних функцій, І.Ю.Кулагіна відзначає перш за все, що раннє дитинство сензитивно до засвоєння мови. Автономна мова дитини досить швидко (зазвичай протягом півтора року) трансформується і зникає. Незвичайні по звучанню і по сенсу слова замінюються словами «дорослою» мови. Але швидкий перехід на рівень мовного розвитку можливий тільки в добрих умовах - в першу чергу, при повноцінному спілкуванні дитини з дорослими. Якщо спілкування з дорослими недостатньо або, навпаки, близькі виконують всі бажання дитини, орієнтуючись на його автономну мову, освоєння мови сповільнюється. Спостерігається затримка мовного розвитку і в тих випадках, коли ростуть близнята, що інтенсивно спілкуються один з одним на спільній дитячій мові. Освоюючи рідну мову, діти опановують як фонетичною, так і семантичною її сторонами. Вимовлення слів стає правильнішим, дитина поступово перестає користуватися спотвореними словами і словами-обривками. Найважливіша зміна в мові дитини - те, що слово набуває для нього наочного значення. Дитина позначає одним словом предмети, різні по своїх зовнішніх властивостях, але схожі за якоюсь істотною ознакою або способом дії з ними. У ранньому віці швидко росте пасивний словник - кількість слів, що розуміються. До двох років дитина розуміє майже всі слова, які вимовляє дорослий, називаючи предмети, що оточують його. До цього часу він починає розуміти і пояснення дорослого (інструкції) щодо сумісних дій. Оскільки дитина активно пізнає світ речей, маніпуляції з предметами для нього - найбільш значуща діяльність, а освоїти нові дії з предметами він може тільки спільно з дорослим. Інструктивна мова, організуюча дії дитини, розуміється їм досить рано. Інтенсивно розвивається і активна мова

Не тільки мислення розвивається завдяки зовнішній діяльності. Удосконалюються і самі наочні дії. Крім того, вони набувають узагальненого характеру, відділяючись від тих предметів, на яких вони були спочатку засвоєні. Відбувається перенесення освоєних дій в інші умови. У дитини виявляється здатність співвідносити свої дії з діями дорослих, сприймати дії дорослого як зразки. Спільна діяльність, в якій спочатку злилися, переплетені дії дорослого і дитини, починає розпадатися. Дорослий задає дитині зразки дій, контролює і оцінює їх виконання. У дитини при вичлененні власних дій із спільної діяльності з'являється нове відношення до них - як до своїх дій. Провідною діяльністю цього віку є предметна діяльність. Поряд з цим інтенсивно розвивається спілкування, без якого було б неможливе засвоєння того, як треба правильно користуватись ложкою, користуватись олівцем, мити ручки, сідати на стілець. Спілкування має дві форми: емоційне та мовленнєве. Ці форми існують паралельно в житті дитини, і основного значення набуває саме розвиток мовлення. 

Методика проведення навчально-виховної роботи з дітьми другого року життя: В умовах дитячої установи не можливо забеспечить різносторонній розвиток всіх дітей групи, користуючись тільки індивідуальним спілкуванням в процесі їх самостійної діяльності. В цьому випадку може опинитися, що діти активніші, часто за своєю ініціативою які звертаються до дорослого, дізнаватимуться більше, а менш активні і такі, що часто потребують уваги опиняться осторонь. Тому для всестороннього розвитку дітей слід проводити організовані заняття, які є економною (об'єднано декілька дітей) і ефективною формою навчання. -засоби створення предметно-ігрового середовища; Розвитку дій з предметами сприяють дидактичні іграшки.