47. Особливості ознайомлення старших дошкільників з працею дорослих.

Праця дошкільника має власну специфіку. Підготувати дитину до праці - це що означає сформувати в нього готовність трудитися. Психологічна готовність до праці означає рівень розвитку особистості, що є достатнім для успішного освоєння будь-яким виглядом продуктивної праці.

Формування вищих людських почуттів, проходить у процесі засвоєння дитиною соціальних цінностей, соціальних вимог, норм, які у суспільстві. Дитина набуває своєрідну систему еталонів: оцінює їх емоційно як привабливі чи відразливі, як добрі чи злі, як гарні чи бридкі. Діти завжди виявляють зацікавлення соціальної дійсності. Першим значимим засобом є саме соціальна дійсність, впливаюча на дитини, яка живить його розум і душу. Головне – показати дітям соціальний світ "зсередини" і допомогти дитині нагромадити соціальний досвід, зрозуміти своє місце у цій світі. Праця – теж соціальне явище. Праця – то є вияв турботи людей друг про одному.Разнообразная дійсність дозволяє дитині безпосередньо пережити, відчути необхідність виконання зазначених і правил задля досягнення важливих і залученні цікавих цілей. Найсильніші емоційні переживання цікавить дитини його стосунках із дорослими, засновані на про спільні дії. Емоційний і мовної контакт є ланкою, формує в дитини мотиви для ділової форми спілкування. Спілкування і діяльність служать школою почуттів та передачею соціального досвіду між людьми. Дитина навчається співпереживання, переживання, оволодіває умінням виявляти своє ставлення до оточення, виявляти свій творчий хист.

Один із головних завдань трудового виховання дошкільнят – ознайомлення ніяк не дорослих, виховання поваги до нього. Починаючи з дитсадка, діти навчаються поводження з найпростішими інструментами, вивчають властивості різних матеріалів, набувають навичок самообслуговування, опікуються чистотою і порядком групи, опікуються квітами, допомагають накривати на столи, прибирати іграшки. Будинку вони допомагають батькам, виконуючи як постійні, і тимчасові посильні доручення. Важливу роль трудовому вихованні дітей грає сім'я, сила прикладу батьків. Сприятливі умови трудового виховання створюють у тих сім'ях, де батьки успішно працюють за свого фаху, люблять свою професію, розповідають дітям на роботу. Нехай батьки глибоко усвідомлюють, що й власне сумлінне ставлення до трудовим обов'язків, підкреслено шанобливе ставлення до праці оточуючих надають на дітей значний вплив. Бадьора трудова атмосфера, особистий приклад дорослих — це задля дитини надто важливий стимул.

Звісно, переважна більшість дітей немає можливості спостерігати працю своїх тат і матусь у громадському виробництві, але в дорослих і так чимало справ, що і має відбуватися з участю дітей. Бачачи, як працюють старші, вони з радістю займуться із нею прибиранням приміщення, пранням, приготуванням обіду, будуть копирсатися садом, на городі. Маючи собі приклад своїх, діти прагнуть бути працьовитими, приносити користь людям.

Ми готуємо свою дитину до тому, що він свого часу — яким далеким нам це вже час є б — міг сміливо розпочати самостійне життя. Отже, хочемо, щоб наш дитина:

- розумів, що праця, робота займають у життя людей дуже важливе місце, що праця — це, власне, основа життя;

- поважав всіх, хто працює, і цінував плоди їх праці;

- познайомився б із тим, що може являти собою різні роботи, що роблять представники різних професій, з допомогою яких знарядь злочину і машин І що виходить внаслідок;

- був готовий трудитися сам — і що це йому подобається, цікаво, і що це треба;

- навчався б праці, опановуючи необхідними навичками, трудився б, приносячи користь людей і розвивав б свої трудові здібності.

Центральним ланкою знання соціальної дійсності є знання про праці людей. Це зміст знань має непроминуще значення в соціалізації особистості. Такі знання забезпечують розуміння завдань суспільства, місця кожної людини у розв'язанні завдань, розуміння значення праці життя нашого суспільства та кожної людини. Це обумовлює розвиток соціальної перцепції, інтересу до праці людей, ставлення до праці, результатам праці вже у дошкільному віці.

"Знання про працю, відносинах щодо нього дорослих, мотиви, спрямованості праці, відбиті в образах, починають регулювати вчинки дітей, перебудовувати їх мотиви й стосунку до свого праці, праці дорослих, предметів, створеним людьми. Звідси знання про працю дорослих мають займати одне з чільних місць у освітньої роботі дитсадка…", — пишеВ.И.Логинова.

Автором виділено і визначено п'ятьох рівнів, щаблів що розвивається знання дітей про працю як явище соціальної дійсності. Позиція У. І.Логиновой, яку варто визнати дуже цінної, виражена у таких її словах:

"Знання про соціальний дійсності становлять основу людської свідомості, є найважливішим компонентом у структурі особистості, виступають як внутрішнє умова формування її на соціальну спрямованості, ставлення до світу. Було, зокрема, встановлено, що з рівня знання праці залежить інтерес до праці, та розвитку пізнавальної діяльності, й уміння практично виконувати доступні трудові процеси (підвищення рівня знань супроводжується активізацією інтересу до виконання трудових процесів).

За відсутності продуманого керівництва розвитком дітей рівень знання праці дорослих у шестирічок може бути не вище, ніж першому місці, тоді як із науково обгрунтованому побудові педагогічної роботи трьохлітки перевершують перший рівень,четирехлетки досягають другого, п'ятирічні діти перевершують третій рівень, а шестирічні впритул наближаються до четвертому".

Отже, "доступність" знання праці дорослих — це ознака лише самої пізнаваної предметної реальності, але слідство більш-менш хорошою педагогічної роботи.

М. З.Пряжников пише: "…щодо можливого об'єктапрофориентационного дослідження можна виходити із припущення багаторівневої організації психічного, що у різних проявах (і різними рівнях) характеризується здатність до самостійності, автономії, непередбачуваності, внутрішньої активності і рефлексії…".

"Рання (дитяча) профорієнтація проводиться завчасно, коли до безпосереднього вибору професії залишається багато років. Переважно вона має інформаційного характеру (загальне ознайомлення з світом професій), і навіть виключає спільного обговорення мрії і нового досвіду дитини, набутого їм у якихось видах праці

(у плані самообслуговування, під час роботи дачі, заняття в гуртку тощо. п.). У такій профконсультації цілком імовірно використовуватипсиходиагностические методики, але з так задля складанняпрофконсультационних рекомендацій, скільки підвищення в дитини інтересу до своїх психологічні характеристики та його розвитку. Природно,

що результати таких досліджень можна використовувати педагогами батьками у дальшій працювати з дітьми ".

"Програма виховання і навчання у дитсадку" (під ред. М.А. Васильєвій,В.В.Гербовой,Т.С.Комаровой) передбачає формування уявлень дітей про працю дорослих у своїй, що у якійсь ступеня можна як елемент формування поглядів на світі професій. Вона знайомить дітей 5—7 роки життя ніяк не людей найближчого оточення та його професіями (від 2 до 12 професій). У цілому розділи її, де діти під час занять знайомляться ніяк не дорослих, дають досить обмежена уявлення про професійної діяльності дорослих, про мир професій, а розділі "Гра" таке завдання взагалі ставиться.

Більше повно дане напрям представлено у програмі "Дитинство". А загалом найпоширеніші на практиці ДОП програми передбачають ознайомлення дітей із працею дорослих й окремими професіями, але не рівні окремої завдання, а попутно й у обмеженому масштабі. За всіх їх перевагах жодна із програм не націлюється більш повне використання можливостей ігровий діяльності формування в дошкільнят поглядів на світі професій.