4. Інтерактивні технології кооперативного навчання (робота в парах). Розробити фрагмент уроку з використанням технології робота в парах на тему: «Рвана аплікація» (1 клас).

У сучасній початковій школі застосовуються різноманітні методики, технології, форми організації навчальної діяльності. Репродуктивні методи навчання характерні тим, що знання школярам пропонуються у «готовому» вигляді; учитель пояснює матеріал, учні свідомо його засвоюють, розуміють і запам’ятовують; критерієм засвоєння є правильне відтворення (репродукція) знань; міцність засвоєння забезпечується шляхом багаторазового повторення. За такої організації навчання учень виступає в ролі об’єкта навчання, він повинен засвоїти і відтворити матеріал, запропонований вчителем, який є основним джерелом знань. Школярі при цьому, як правило, не співпрацюють один з одним і не вирішують будь-яких проблемних завдань. Основною є діяльність вчителя, тобто викладання. На таких уроках трудового навчання, коли учні за зразком виконують виріб, тобто копіюють роботу вчителя, розвинути якості творчої особистості дуже важко, тому традиційні методи навчання треба доповнювати і вдосконалювати.

Одним із перспективних шляхів вирішення поставлених завдань є використання у навчально-виховному процесі інтерактивних технологій навчання, в основі яких лежить активна взаємодія учнів між собою, створюються сприятливі умови для розвитку і самореалізації кожної особистості. На сучасному етапі проблему інтерактивного навчання досліджують провідні методисти з трудового навчання В. Сидоренко, О. Коберник, В. Тименко, В. Вдовченко, Н. Котелянець.

Парна форма організації навчально-трудової діяльності є тим середовищем, в якому дитина найповніше розкриває свої знання, уміння й навички, не губиться у колективі. Робота в парах використовується на уроках трудового навчання з метою підвищення якості навчального процесу (активізації пізнавальної і трудової діяльності учнів; підвищення інтересу до занять з трудового навчання; здійснення творчого розвитку молодших школярів та формування їх комунікативних умінь.

Інтерактивні технології кооперативного навчання не тільки сприяють кращому засвоєнню навчального матеріалу, а й мають велике виховне значення, оскільки працюючи разом, учні набувають навичок співробітництва, взаємодопомоги, взаємовиручки, уміння прислухатися до думки товариша, відстоювати свою точку зору, приймати спільне рішення, відповідати за вчинки свої і напарника. При використанні інтерактивних технологій потрібно враховувати психологічні особливості учнів молодшого шкільного віку та рівень їхньої готовності до спілкування, адже не всі учні готові до співпраці.

Діяльність у парі може мати односторонній або двосторонній характер. Одностороння робота характеризується тим, що один учень виконує лише функції керівництва (надає допомогу – виступає в ролі консультанта), а інший – функції підлеглості (приймає допомогу).

Двостороння (взаємна) робота в парі передбачає розподіл обов’язків на рівних засадах, тобто функції керівництва й підлеглості чергуються на різних етапах діяльності або в різних її видах.

Правила об’єднання молодших школярів у пари:

1. Учня з високим рівнем успішності не потрібно постійно прикріплювати до слабкого, йому потрібен партнер рівної сили.

2. Слабкому учневі потрібен не так «сильний» учень, як терплячий і доброзичливий.

3. Не слід об’єднувати дітей у пару з поганою самоорганізацією, які легко відволікаються, не можуть сконцентруватися на виконанні завдання.

4. Не слід об’єднувати учнів із занадто різними темпами роботи.

5. Часто пересаджувати учнів не слід, пара повинна спрацюватися, а для цього необхідне не одне заняття.

Для організації парної навчально-трудової діяльності вчитель може пропонувати різноманітні завдання:

1. Пригадати з сусідом по парті правила роботи з інструментами, якими вони будуть працювати під час виконання практичного завдання.

2. Продумати послідовність виконання завдання. У цьому випадку вчитель не проводить інструктаж щодо виготовлення виробу, а учні в парі самостійно складають план своєї роботи.

3. Підібрати необхідні матеріали та інструменти для майбутньої роботи; тобто діти повинні відповісти на питання: «З чого будемо виконувати виріб? Чим будемо працювати?»

4. Спільно виконати практичне завдання. Специфіка уроків трудового навчання полягає в тому, що в їх основі лежить предметно-практична діяльність молодших школярів, спрямована на засвоєння технологічних знань і формування загально-трудових умінь та навичок. У процесі виконання практичних робіт, передбачених програмою, створюються сприятливі умови для активної взаємодії учнів шляхом спільного виконання трудового завдання.

5. Здійснювати взаємоконтроль під час виготовлення виробу. Молодшим школярам дозволяється контролювати роботу сусіда по парті, тобто вони можуть вказувати та виправляти помилки в роботі свого товариша. Зауваження про недоліки в роботі, отримані від товариша, сприймаються не так гостро, як від учителя; при цьому учень впевнений в тому, що він зможе виправити допущені помилки, адже його товариш справився з поставленим завданням.

6. Аналізувати та взаємооцінювати результати практичної роботи. Після виконання певного трудового завдання школярі розглядають і порівнюють свої вироби, тобто вчаться оцінювати власні творчі досягнення і досягнення товариша відповідно до заздалегідь визначених учителем критеріїв (чи справився сусід по парті з поставленим завданням; чи акуратно виконана робота; чи творчо підійшов до оздоблення виробу). Якщо два учні працювали над виробом разом, то вони обговорюють результати своєї спільної роботи, відповідаючи на питання: «Чи все зробили як планували? Що вдалося, а що ні? Чому?». Ще вони можуть разом вирішити, кому б вони хотіли подарувати свій спільний виріб.

7. Здійснювати презентацію спільної роботи. Школярі, що працювали в парі, демонструють свій виріб і розповідають, як вони спільно працювали, які труднощі виникали в роботі, відповідають на питання вчителя і однокласників.

8. Здійснювати взаємонавчання. Навчальною програмою з трудового навчання передбачені теми, які за своїм змістом більш близькі дівчаткам аніж хлопчикам: «Шиття», «Вишивання», «Бісероплетіння» та ін. Саме в цих випадках доцільно використовувати інтерактивні технології – роботу в парах. Так, наприклад, вивчаючи тему «Робота з текстильними волокнами і нитками» учні вчаться плести косички. Більшість хлопчиків стикаються з труднощами при оволодінні технікою плетіння в три нитки. Дівчата, яким цей вид роботи знайомий змалку, демонструватимуть хлопчикам (напарникам) як правильно плести косичку. В свою чергу хлопчики можуть навчити дівчат конструюванню технічних моделей з різних матеріалів (теми: «Технічні конструкції», «Робота з технічними конструкторами» та ін.). Тобто, учень, передаючи уміння напарнику, одночасно вдосконалює свої.

9. Взаємодопомога. Сусід по парті завжди може звернутися з проханням по допомогу до свого товариша. В свою чергу, учень якого попросили допомогти, не повинен виконувати за товариша його роботу, він може лише пояснити, підказати, продемонструвати правильне виконання не зрозумілого етапу роботи). Взаємодопомога необхідна і в тому випадку, коли одному учневі певну технологічну операцію виконувати не зовсім зручно.

Проаналізуємо зміст підручника з трудового навчання для 1 класу (автори В. Сидоренко і Н. Котелянець) щодо можливості застосування інтерактивної технології – робота в парах. При вивченні теми «Рвана аплікація» учні спочатку індивідуально виконують в техніці «рвана аплікація» ґроно калини, а потім творять красу разом з сусідом по парті: виконують практичне завдання «Створення ґрона винограду». Крім цього, в першому класі учні в парі виконують в техніці «аплікація з паперу» наступні завдання: «Осінній парк», «Пташка та сонечко із вирізаних з паперу долоньок», «Аплікація натюрморту із використанням посуду», «Човник у морі».

Вивчаючи тему «Орігамі», школярі конструюють тваринок і клумбу з тюльпанами; працюючи з природним матеріалом, виконують аплікацію «Курча з курчатами», а з пластиліну створюють картину з овочами і фруктами та пластиліновий пиріг. До свята Нового року учні, шляхом роботи в парах, створюють гірлянди та ялинкові прикраси, новорічну листівку для Діда Мороза.

Таким чином, під час інтерактивної діяльності кожен учень отримує можливість вести ділову розмову з напарником, відповідати, підказувати, допомагати, перевіряти, оцінювати й загалом – обговорювати процес виконання виробу, що є дуже важливим і необхідним для дітей молодшого шкільного віку. Взаємодопомога стає основним видом стосунків у парі, і забезпечує, в комплексі з іншими дидактичними умовами підвищення якості навчання і продуктивності праці.

Розробити фрагмент уроку з використанням технології робота в парах на тему: «Рвана аплікація» (1 клас).

Тема: Рвана аплікація.

Мета: Закріплювати вміння створювати аплікації із рваних частин паперу; розвивати дрібну моторику рук, образне мислення, уяву, фантазію. Виховувати бережливе ставлення до матеріалів. Формувати навички співпраці, взаємодопомоги, вміння прислухатися до думки товариша, приймати спільне рішення.

Індивідуально учні виготовляли гроно калини. На цьому уроці вчитель пропонує кожній парі (творимо красу разом) створити гроно винограду.

Після вступної бесіди, вчитель повідомляє учням, що сьогодні вони будуть працювати над однією роботою в парі. Пояснює послідовність роботи:

1. Для гілочок винограду з шматочків гофрованого паперу скатайте джгутики та наклейте їх на основу.

2. Для листочків відірвати невеликі клаптики гофрованого паперу. Наклейте листячко над гілочками.

3. Розірвати папір синього (фіолетового або жовтого) кольору на невеликі клаптики, скатайте із них невеликі кульки (ягідки).

4. Приклейте кульки під гілочками, притискуючи кожну ягідку долонькою.

Далі учні в парі працюють самостійно. Вчитель слідкує за роботою кожної пари, якщо пара сама не може розподілити обов’язки, вчитель їм допомагає і визначає кому що робити. Педагог слідкує за часом, оскільки діти можуть захопитися процесом і не встигнути виконати завдання, радить сконцентруватися на завданні, працювати разом, допомагати один одному, наголошувати на тому, що від старання кожного в парі залежить кінцевий результат.

Після завершення роботи кожна пара презентує свою роботу. Вчитель разом з класом аналізують виконані роботи. Вчитель повинен запитати дітей як їм працювалося в парі, що сподобалося, які труднощі виникали; пропонує парам вирішити кому б вони хотіли б подарувати свою спільну роботу.

5. Інтерактивні технології кооперативного навчання в процесі трудової підготовки учнів (робота в групах). Розробити фрагмент уроку з використанням технологій колективно-групового навчання (за вибором студента).

Технологія колективно-групового навчання відноситься до інтерактивних технологій. Інтерактивне навчання – це, перш за все, діалогове навчання, в ході якого здійснюється взаємодія вчителя й учня. Інтерактивне навчання – це спеціальна форма організації пізнавальної діяльності, яка має конкретну, передбачувану мету – створити комфортні умови навчання, таких при яких учень навчається успішно. Технологія колективно-групового навчання передбачає створення невеликих за складом груп у межах одного класу які працюють над спільним завданням.

Переваги групової форми роботи: 1.За групової форми роботи навчальна діяльність не ізолює учнів один від одного, не обмежує їх спілкування (здійснюється формування навичок співпраці, створюються можливості для об’єднання зусиль діяти узгоджено та злагоджено, спільно відповідати за результати виконаного завдання). 2.можливість вчитися не лише з підручників та в учителя, а й один у одного (активне засвоєння навчального матеріалу). 3.Можливість звернутися в разі потреби за допомогою до товариша(учням буває психологічно складно звертатися за поясненням до вчителя і набагато простіше до ровесників). 3.Прагнення учня не підвести товаришів з групи, зберегти відповідний статус у групі концентрують увагу учня на виконанні спільного завдання.4.Обмін думками у групі істотно стимулюють розвиток мислення учнів, сприяють розвитку і вдосконаленню їх мовлення, поповненню знань, розширенню індивідуального досвіду. 5.Створюється доброзичлива атмосфера спілкування, де кожен почувається комфортно серед друзів. Виховне значення: Під час навчання в групі формується вміння дитини прийти на допомогу в потрібну хвилину: пояснити, перевірити, порадити. Складаються товариські взаємовідносини, створюються умови для підготовки до спілкування, співпраці, наполегливості в самостійному житті після закінчення школи. Завдяки груповій діяльності досить успішно здійснюється розвиток мислення школярів, оскільки контакти й обмін думками істотно стимулюють його.

Види груп: групи можуть бути стабільними та тимчасовими. Найефективнішими є групи чисельністю 4-5 учнів, які мають різну успішність (дієва група, яка може впоратися з своїм завданням і кожному знайдеться робота). Водночас вчитель підбирає такі навчальні завдання, щоб можна було врахувати й оцінити індивідуальний внесок кожного учасника групи.

Комплектація груп:Кількість груп у межах одного класу визначає вчитель. При цьому обов’язково враховуються такі фактори: наповнюваність класу, обсяг і складність завдання, психологічної сумісності членів групи; рівень навчальних можливостей учнів (дієвість створеної групи, яка досягається, якщо не менше половини членів групи характеризується середнім та високим рівнем навчальних можливостей).

Комплектуючі групи вчитель повинен уважно ставитися до учнів під час формування груп: враховувати симпатії, спільність інтересів, потреб, спрямувань учнів.

Способи створення груп:1 спосіб: Учитель на свій розсуд поділяє клас на малі творчі групи.

2 спосіб: За бажанням учнів. Учитель повідомляє учням про необхідність поділу класу, розповідає з якою метою це здійснюється, вказує оптимальну чисельність груп. Далі учні самі займаються комплектуванням груп.3 спосіб: Випадковий вибір. Учитель повідомляє учням про необхідність поділу класу, розповідає з якою метою це робиться. Далі учні поділяються на групи за принципом випадкового вибору (за розрахунком, за допомогою лічилки, за першою літерою прізвища).

На початковому етапі застосування інтерактивної методики роботи в малих групах вчитель сам об’єднує клас у групи; розподіляє обов’язки в групах і визначає, хто яку частину спільного завдання буде виконувати. Згодом, коли учні звикнуть працювати у групах, учні самостійно можуть об’єднуватися у групи і визначати хто, що буде виконувати. Доречно призначити в кожній групі консультанта (ланкового, бригадира). Спочатку його обирає вчитель, пізніше учні можуть самі обирати ланкового. Ним може бути учень який добре встигає з трудового навчання, зацікавлено ставиться до його вивчення, виявляє бажання допомогти товаришам у навчанні, вміє знаходити контакт з іншими учнями, не проявляє зазнайства й лицемірства, вимогливий до себе і до інших. Крім того, він повинен володіти організаторськими вміннями, умінням здійснювати аналіз навчального завдання, складати план розв’язування, залучати до цієї справи всю групу, вміти дохідливо пояснити матеріал, об’єктивно оцінювати роботу, тактовно виправляти допущені товаришами помилки.

Вчитель повинен ознайомити учнів з правилами роботи в малих групах.

1.Умій вислухати товариша. 2.Закінчив діло, допоможи другу. 3.Спілкуйся, але працюй тихо, щоб не заважати іншим. 4. Поділися з товаришем своїми матеріалами.

Способи здійснення групового навчання. Однорідна групова діяльність. Усім групам в класі вчитель дає виконувати однакове завдання. (2 клас Тема: Робота з пластичними матеріалами. Кожна група виконує композицію з персонажів до казки «Колобок»

Диференційована групова діяльність. Різні групи отримують різні завдання. При цьому цілісність пізнавальної діяльності всього класу зберігається, оскільки залишаються спільними освітні, виховні й розвивальні цілі уроку. В основу диференціації може бути покладено рівень складності завдань або їх кількість. Урок з художньої праці у 1 кл. Тема:«Творимо світ казковий – метеликовий» Мета: навчити проектувати і конструювати метеликів з різних матеріалів і в різних техніках. Учні працюють у групах. 1 група виконує метелика способом витинанки, 2 – в техніці аплікації з паперу, 3 аплікація з тканини, 4 – викладання метелика з кружечків (мозаїка), 5 – в техніці орігамі.

Кооперативна групова діяльність. Кожна група працює над виконанням частини спільного для всього класу завдання. (3 клас: Тема: «Формотворення рибок у різних техніках» 1. група робить витинанки рибок, 2 група карбування рибок на фользі, 3 група ліплення рибок з пластиліну, 4 група – рибки методом орігамі. Коли всі групи виконали своє завдання створюється колективна робота «Підводне царство» (учні прикріплюють своїх рибок, на уявний акваріум, який на ватмані намалював вчитель). Така робота обов’язково завершується колективним обговоренням, представленням, захистом виконаних завдань.

Індивідуально-групова робота. Виконання групового завдання потребує розподілу навчальної роботи між її учасниками. У цьому разі кожен учасник групи виконує частинку спільного групового завдання. Виконання завдання оцінюється й обговорюється спочатку в групі, а вже потім виноситься на розгляд усього класу та вчителя.

Правила організації інтерактивної роботи учнів на уроці.

1. В роботу необхідно залучати всіх учнів.

2. Варто потурбуватися про психологічну підготовку учнів. Не всі учні психологічно готові до безпосередньої участі в тих чи інших формах роботи. Деякі учні сковані, неконтактні. Тому вчитель повинен намагатися організувати роботу так, щоб всі учні почували себе комфортно. Частіше залучати їх до таких видів робіт.

3. В групах не повинно бути багато учнів. Тільки при цій умові буде продуктивною робота, адже важливо, щоб кожен учасник групи був задіяний у виконанні поставленого завдання (кожен має бути почутий).

4. Клас повинен бути спеціально підготовленим до роботи в малих групах, щоб учасникам було зручно працювати.

5. Повторити правила роботи в групі перед початком роботи, дотримуватись правил під час виконання завдання.

6. На уроці вчитель повинен підтримувати функціонування як окремих груп, так і всього класу, слід постійно нагадувати учням час, цікавитися кількістю виконаних завдань, радити зосереджувати увагу на головному.

Технологічний процес групової роботи складається з наступних елементів (приклад: виконання групою святкового віночка з паперу):

1. Підготовка до виконання групового завдання:

• постановка групового завдання;

• інструктаж про послідовність роботи;

• отримання групами необхідних матеріалів, технологічних інструкційних карт для роботи (коли діти тільки вчаться працювати в творчих групах, вчитель пропонує їм інструкційні картки, де відображено кожен етап роботи, пізніше в інструкційних картках може бути відсутній опис якогось етапу роботи, в цьому випадку група повинна вирішити поставлене проблемне завдання).

2. Практична групова робота:

• ознайомлення з завданням, планування роботи в групі;

• розподіл обов’язків, ролей, завдань в середині групи (планування учнями своєї роботи відбувається самостійно, без допомоги вчителя (функцію планування учнів виконують самостійно,без вчителя);

• індивідуальне виконання завдання;

• об’єднання частин кожного учасника групи в спільний виріб (доповнення, уточнення) (функція взаємоконтролю);

• підбиття підсумків виконаного групового завдання (обговорення виконаного завдання в групі) (функція оцінювання).

1. Заключна частина:

• повідомлення про результати роботи групи;

• аналіз робіт учнів;

• загальний підсумок про роботу груп і досягнення поставлених цілей.

Приклади організації роботи в малих групах:

Сюжетна аплікація. Створення композицій до казок.(учні виконують сюжетну аплікацію із кольорового паперу до кожної казки: 1 група – до казки «Ріпка», 2 група казка «Колобок», 3 група «Рукавичка», 4 група «Лисиця та журавель». Підсумок уроку: кожна група розповідає про свою роботу, хто над чим працював. Влаштовується виставка робіт).

Симетричне вирізування (1 група виготовляє прямокутну серветку, 2 група - квадратну серветку, 3 група - круглу серветку, 4 група – мережка).

Об’ємні вироби з паперу і картону. (Виготовлення іграшок конічної форми, учні працюють у групах по три учні і кожен виготовляє персонажів до обраної казки. В кінці уроку група інсценізує маленький фрагмент казки, використовуючи виготовлених персонажів).

Робота з об’ємним природнім матеріалом (На уроці діти з природного матеріалу виготовляють різні іграшки. 1 група – виготовляє композицію із звірів, 2 група – композицію з комах, 3 група – композицію з птахів, 4 група створює композицію з рибками. В кінці уроку кожна група представляє свою роботу).

Робота з об’ємним природнім матеріалом (Учні працюють на уроці в цехах майстерні «Природа і фантазія». Діти обирають в якому «цеху» вони будуть працювати. Один цех працює з шишками, інший з каштанами, третій з жолудями. Група обирає бригадира і створюється власна композиція. Бригадир координує роботи всієї групи.

Робота з пластиліном (Робота буде спільною. Одну композицію буде виготовляти одна ланка (вчитель розподіляє учнів по ланках). У кожній ланці робота теж буде розподілена між окремими учнями. Один учень виготовляє фігурку звіра, другий колобка, третій виготовлятиме основу тощо, коли кожний з членів ланки виконає доручене завдання, тоді всі разом складуть композицію. Учні працюючи в ланках розподіляють між собою завдання. Коли виконають поставлене завдання. Якщо необхідно вчитель допомагає кожній ланці у створенні композиції, направляє їх задум, фантазію. Після виконання робота кожної ланки обговорюється. Влаштовується виставка.

Розробити фрагмент уроку з використанням технологій колективно-групового навчання (за вибором студента) 2 клас.

Тема: Симетричне вирізування. Витинанки. Дерева і ліс.

Мета: Закріпити навички роботи з папером. Розширювати уявлення про мистецтво витинанок і його історію. Формувати наполегливість, старанність. Вчити використовувати у своїй роботі знання та уміння, набуті на уроках образотворчого мистецтва, «Я і Україна». Розвивати уяву, увагу, відчуття форми, ритму, кольору. Виховувати любов до прекрасного, акуратність в роботі, колективізм, почуття відповідальності за доручену справу.

Обладнання: Демонстраційний матеріал: зразки витинанок, ілюстрації «Пори року», підручник «Трудове навчання», учнівські роботи минулих років, аудіо запис П.І. Чайковського «Пори року». Для індивідуального користування: картон кольоровий папір, ножиці, олівець, клей, шаблони.

Хід уроку:1 етап. Організація учнів до уроку (налаштування на роботу, перевірка готовності до уроку).2 етап. Повідомлення теми та мети уроку. Наш урок має стати казковим, а для цього ви маєте бути великими майстрами. За допомогою звичайних ножиць і паперу будете створювати свою казку. Ви будете удосконалювати навички зображення предметів засобами витинанки. 3 етап. Актуалізація знань та досвіду учнів. Гра «Чарівний мікрофон» (мета: з’ясувати, що діти знають про мистецтво-витинанки). Учні один одному передають мікрофон, відповідаючи на запитання вчителя: «Що таке витинанка?», «Які види витинанок ви знаєте?», «Де ми вже зустрічалися з витинанками?» (При виріз сніжинок, метеликів)

4 етап. Виклад нового матеріалу. «Коли виникла витинанка?» Вчитель доповнює відповіді учнів: В українському мистецтві витинанки значного поширення набули в кінці ХІХ ст. Саме тоді українські хати почали прикрашати паперовими витинанками. Коли почали склити вікна, то їх стали прикрашати витинанками, в залежності від пори року і пов’язаних з нею видів праці, свят і обрядів, виготовляли тимчасові витинанки. Наприклад: збираючись сіяти, вирізали і наклеювали витинанку «Посівну», коли наставала пора збирати хліб, - «Врожайну», на весілля – «Весільну» (Вчитель демонструє різні витинанки). Тож по витинанках визначали, які саме події відбувалися в кожній оселі. Згодом витинанками почали оздоблювати інтер’єр сільської хати: прикрашали стіни, печі, мисники. (Демонстрація витинанок)

Зараз ви попрацюєте в парах. Робота в парах: учні один одному розповідають як правильно користуватися ножицями, правила роботи з шаблоном, учні пригадують як правильно складати папір для виготовлення витинанки.

5 етап. Аналіз зразка виробу. Вчитель демонструє учням шаблони дерев, пропонує їм назвати на які дерева вони схожі, пригадати прислів’я про дерева, загадки. Сьогодні ви будете працювати в групах і зображувати пори року за допомогою витинанки. Учні за допомогою вчителя об’єднуються в групи, вчитель пропонує кожній групі назвати кольори, якими б вони охарактеризували свою пору року. В цих кольорах ви і будете виконувати свої роботи. Одна з груп буде створювати композицію «Зимовий ліс» (білий та синій кольори), 2 група – «Осінь у парку» (жовтий, жовтогарячий), 3 група «Сади цвітуть» (білий рожевий) 4 група – «Літо в лісі» (зелений). Учитель демонструє учням композиції «Пори року» в техніці витинанка.

6 етап. Планування трудового процесу. Учитель нагадує учням правила виконання витинанок. Папір складається навпіл. Шаблон накладається поряд з лінією згину. Обводимо шаблон і вирізаємо отримане зображення. При вирізанні необхідно слідкувати, щоб ножиці прорізали папір точно по зображених лініях.

7 етап. Практична робота. Учні продумують свою роботу. Виготовлення витинанок під музику «Пори року». Під час виконання учнями поставленого завдання вчитель спостерігає за роботою окремих груп, при необхідності надає практичну допомогу. Коли кожен учень виготовить свою витинанку, група створює спільну композицію на одному фоні. Фізкультхвилинка проводиться в перерві практичної роботи.8 етап. Оцінювання і підведення підсумків уроку. Після завершення роботи група обговорює свою роботу і представляє роботу всьому класу, учні інших груп можуть задавати їм питання. 9 етап. Прибирання робочих місць.

6. Проведення нестандартних уроків з трудового навчання. Методичні особливості проведення уроку-мандрівки в процесі трудового навчання. Розробити фрагмент уроку-мандрівки на тему: «Ознайомлення зі світом професій» (1-4 класи).

Сучасне суспільство потребує від школи підготовки активних, самостійних людей з розвиненими творчими здібностями. Традиційні уроки недостатньо ефективні для розв’язання даних проблем, один із можливих варіантів розв’язання проблеми може стати застосування нестандартних форм і методів навчання.

Стандартний урок трудового навчання структурно поділяється (орієнтовно) на такі етапи: 1.Підготовка робочих місць до уроку. 2. Організаційна частина.3. Повідомлення теми і мети уроку.4. Виклад нового матеріалу.5. Аналіз зразка виробу.6. Планування трудового процесу.7. Практична робота учнів. 8. Підведення підсумків уроку. 9. Прибирання робочих місць.

Уроки ж, які не вкладаються (повністю або частково) в рамки виробленого й сформульованого дидактикою, на яких учитель не дотримується чітких етапів навчального процесу, методів, традиційних видів роботи – нестандартні. Вчителі намагаються вийти за межі шаблону в побудові методичної структури заняття. Використання, створення нестандартних форм уроків вчителями є виявом учительської творчості. Нестандартний урок – передусім мистецтво педагога, вчителя-майстра, який застосовує власні нетрадиційні форми роботи з дітьми.

Багато змін відбувається в початковій школі: урізноманітнюються методичні підходи, розробляються нові, інтегровані й варіативні курси. Та незмінним залишається органічне не сприйняття дітьми сухих, нецікавих, одноманітних занять. Дітям позмагатися, виявити кмітливість, уміння. Підтримання цього природного бажання й розвиток на його основі здібностей кожного школяра одне з важливих завдань учителя. Уроки трудового навчання забезпечують непогані умови для цього. Учні дуже полюбляють різноманітні нестандартні заняття: уроки-казки, уроки-змагання, уроки-конкурси, уроки-мандрівки, урок-ярмарка, урок-аукціон, урок-гра.

Значення нестандартних уроків. Нестандартний урок максимально стимулює пізнавальну самостійність, творчу активність та ініціативу школярів. Навчання спрямоване на розвиток, підвищення якості знань, формування працьовитості, потрібних у житті навичок та вмінь. Велике значення має емоційна сфера дитини, розвиток її природних задатків, удосконалення здібностей.

Розглянемо деякі приклади таких уроків:

Віршовані (римовані) уроки: це такі нестандартні уроки, що проводяться у віршовані формі. Всі етапи такого уроку, всі завдання, пояснення – це римовані тексти. Як правило, ці уроки підсумовують вивчені теми, тобто є узагальнюючими. Римовані уроки максимально зосереджують увагу школярів, бо матеріал подається стисло – віршами, і не можна пропустити основне, треба зуміти його чітко виділити й зробити певні висновки.

Урок-змагання (урок-конкурс, урок-турнір, урок-вікторина)

Готуючись до уроку-змагання, учитель проводить таку роботу: 1.Підбір різних конкурсів. 2. Якщо необхідно підготовка помічників для проведення уроку. (консультантів, асистентів). 3. Підготовка необхідного обладнання, інструментів, матеріалів , нагород та ін. 4. Об’єднує учнів в команди (в команді повинні бути як хлопчики, так і дівчата з різним рівнем розвитку) (об’єднання відбувається за допомогою лічилки, інтересами, за першою буквою імені, за розрахунком, жеребкуванням). 5. Підбір журі (старшокласники, інші вчителі, психолог…)

Для того щоб на пояснення завдань не витрачалось багато часу на даному уроці, бажано щоб вчитель проводив подібні конкурси, ігрові ситуації на попередніх уроках.

Етапи уроку:-Вступне слово ведучого.-Проведення випробувань. (ведучий повинен коротенько пояснити завдання перед кожним випробуванням, навіть якщо учні вже знайомі з правилами) -Підбиття підсумків. -Нагородження переможців (слід передбачити відзнаки не лише команді-переможниці, а й тієї що залишилась на ІІ місці).

Уроки-сюжетні замальовки (урок-казка, урок-вечорниці)

До цих нестандартних уроків належать ті, що побудовані на конкретному театральному сюжеті, де діти виконують певні значні або «маленькі» ролі.

Підготовка до уроку: 1.Складання план-конспект уроку (основну роботу виконує вчитель Він складає план-конспект майбутнього нестандартного уроку, тему якого заздалегідь обговорює з учнями. Спостерігаючи за дітьми, педагог вирішує, кому доручити виконання певної ролі. У 1-2-х класах учитель сам розподіляє ролі між школярами, а в 3-4-х – це роблять самі діти, але під керівництвом класовода, виконуючи ролі персонажів, учні набувають вміння триматися перед аудиторією, правильно і виразно говорити). 2.Бесіда з учнями (повідомлення теми уроку, розподілення ролей) 3.Підготовка до майбутнього уроку (діти вчать ролі, вірші, пісні; готуються костюми, декорації, все необхідне для проведення уроку). Така підготовча робота згуртовує дітей.

Уроки - мандрівки (в межах класної кімнати) базуються на вміннях учні уявляти, фантазувати. Уроки-мандрівки зацікавлюють учнів, базуються на грі, яка допомагає уникнути напруження, створити веселий настрій; стимулюють розвиток творчих здібностей дітей, кмітливості, логічного мислення, уяви. 1 Підготовчий етап: Ефективність уроку залежить від підготовки до нього вчителя і учнів. Вчитель визначає тему, мету, вид уроку-мандрівки та встановлює його логічну послідовність. Вивчає програму з трудового навчання, матеріал підручника з теми уроку, ознайомлюється з методичною літературою, науковою та додатковою. Така робота завершується складанням плану-конспекту уроку. Вчитель обмірковує шляхи підготовки дітей до заняття. Вчитель готує завдання, цікавий матеріал, конкурси, наочність, роздатковий матеріал для кожної зупинки, підготовка класної кімнати до проведення уроку, якщо необхідно залучає до цієї роботи окремих учнів. 2 Проведення уроку.3 Підбиття підсумків уроку

Уроки-зустрічі з фахівцями різних професій, народними умільцями. Учні завчасно готуються до цієї зустрічі, підбирають питання, готують цікавий матеріал (вірші, загадки про представників даної професії), стенд-газету. Представник окремої професії може не лише розповісти про те чим він займається, а й навчити чомусь учнів.

Розробити фрагмент уроку-мандрівки на тему: «Ознайомлення зі світом професій» (1-4 клас).

Тема: Ознайомлення зі світом професій (4 клас).

Мета: Розширити знання учнів про професії, значення праці у житті людини. Повторити основні правила техніки безпеки на уроках трудового навчання, обов’язками чергових. Розвивати уяву, образне мислення, кмітливість. Виховувати любов до праці і повагу до людей різних професій. Обладнання: Ілюстрації із зображенням людей різних професій, пам’ятки з техніки безпеки для уроків трудового навчання, папір, фарби, гребінець, шпильки, прикраси, бинти, ножиці, будівельні конструктори, репродукції картин із серії «Видатні художники ХХ ст.»

Хід уроку:1 етап. Організація учнів до уроку (налаштування на роботу, перевірка готовності до уроку).

2 етап. Повідомлення теми та мети уроку. Сьогодні ми з вами поговоримо про професії ваших батьків. Де вони працюють? Може, хто в школі? У крамниці? В лікарні? Чи хотіли б ви на мить стати дорослими? Ким ви себе уявляєте? Ми з вами пограємо в ігри, де ви зможете насправді попрацювати продавцем, лікарем, перукарем.

3 етап. Виклад нового матеріалу. Отже сьогодні в нас урок буде не звичним. Я пропоную здійснити вам подорож у світ професій. У продовж екскурсії я буду вашим екскурсоводом. Екскурсовод – людина, яка ознайомлює з незнайомими місцями та предметами, розповідає про них.

– Отож, почнемо нашу екскурсію з «художнього музею». «Вирушаємо!» Учні розглядають виставку (яку завчасно підготував вчитель) репродукції картин із серії «Видатні художники ХХ ст.)». – Картини яких художників вам сподобалися найбільше? Якими матеріалами та інструментами користується художник? (Фарбами, олівцями, крейдою, пензлями та ін.) Хто з вас мріє стати художником? Конкурс «Художники». Необхідні матеріали: аркуш паперу, фарби, склянки з водою, пензлики. У конкурсі приймають участь троє учнів. Необхідно швидше і найкрасивіше зобразити на аркушах які прикріплені на дошці якусь квітку. За командою вчителя учні приступають до роботи. Учні вболівають. Чий малюнок вам сподобався?

«Перукарня». Відгадайте загадки: «Яким є, таким покаже і без слів усе розкаже. (Дзеркало); «Зуби є, а рота немає» (Гребінець). – Кому ці предмети потрібні для роботи? Звичайно, перукареві. А що ще знаходиться на робочому місці перукаря? Тож вирушаємо до перукарні. Хто мріє стати перукарем? Гра «Найкраща зачіска». Двоє «перукарів» роблять зачіски «клієнтам» (дівчаткам з довгим волоссям). Інструменти і матеріали: гребінці, стрічки, шпильки, прикраси. – Хто виявився вправнішим перукарем?

Наступна наша зупинка «Лікарня». Чи доводилося вам звертатися до лікарів? Яких саме? (Стоматолога, педіатра, хірурга, ортопеда, офтальмолога та ін.). Хто мріє стати лікарем? Конкурс «Медична допомога». Троє дівчаток накладають пов’язки на палець або руку «хворих». Інструменти та матеріали: ножиці, бинти.

Тепер «вирушаємо» з вами в «Автопарк». Щоб потрапити на територію автопарку, необхідно відгадати загадки. «Я стою на ходу, а спинюся – упаду» (велосипед). Залізний кінь фарбований і гумою підкований (автомобіль). А хто працює в автопарку? А яка техніка знаходиться в автопарку? Де вона зберігається?(в гаражі). – Майбутніх будівельників запрошую на будівництво гаражів для автотранспорту. Змагання «Будівельники» Інструменти і матеріали: будівельні конструктори, іграшкові автомобілі. Учні споруджують гаражі для автомобілів. – Чий гараж найкращий? Яка конструкція гаража найбільш практична?

Бібліотека. – Що повинен знати бібліотекар, щоб швидко знайти на книжковій поличці необхідну книжку? (Як за каталогом складені книжки). Каталог складається за алфавітом.

Гра «Бібліотекар». Кожному учасникові гри учитель пропонує 10 книг, які потрібно скласти в алфавітному порядку (за прізвищем авторів). Хто швидше виконає завдання, той і переможе.

Дорогі учні, може ви станете у майбутньому лікарями чи перукарями, учителями чи продавцями, а може водіями, але ким би ви не стали – любіть свою професію і поважайте людей інших професій. Наша подорож завершилась, пропоную пограти вам у гру «Де я був?». (Учитель описує ситуацію: Я бачила книги. Де я була? Хто з учнів відповідає, той і задає наступне питання. Наприклад: Я бачив бинти, ліки. Де я був? (У лікарні). Я бачив картини. Де я був? (У музеї) Я бачив терези. Де я був? (У крамниці).

Під час нашої подорожі ви помітили, що люди різних професій працюють з різними інструментами, вони працюють ними дотримуючись правил техніки безпеки. На уроках трудового навчання ми теж будемо користуватися різними інструментами та пристосуваннями. Давайте повторимо правила техніки безпеки на уроках трудового навчання.

Закріплення вивченого. Поясніть прислів’я: Лінощі псують людину. Без праці немає життя на Землі.

Підсумок уроку. Про які професії ви дізналися? Для чого потрібно знати правила техніки безпеки? Навіщо людині працювати?

Прибирання робочих місць.