18. Методика изучения звуковой стороны слова (речи) в курсе русского языка средней школы.

Раскрыть перед учениками роль звуковой стороны речи, показать ее связь с явлениями лексики и грамматики – задача изучения фонетики. Цель практического изучения – выработать правильное произношение и создать основы для грамотного письма.

В школьной фонетике рассматриваются физиолого-акустические и функциональные свойства звукаго потока речи.

Частные принципы изучения звуковой стороны слова:

– опора на речевой слух

– рассмотрение звука в морфеме

– сопоставление звуков и букв

– сопоставление интонации фразы и ее пунктуационного оформления.

19. Методика изучения лексики и фразеологии в курсе русского языка средней школы.

Лексические понятия, изучаемые в разделе «Лексика и фразеология» составляют 3 группы.

1. понятия, отражающие лексические значения слов и смысловые связи слов:

– однозначные и многозначные слова

– прямое и переносное значение слов

– синонимы, антонимы, омонимы и паронимы

– тематические группы слов

2. понятия, связанные с употреблением слова в разных сферах применения зыка

– общеупотребительные слова

– диалектные слова

– термины и профессиональные слова

3. понятия, связанные с развитием словарного состава русского языка

– исконно русские слова и заимствованные

– устаревшие (архаизмы и историзмы)

– неологизмы

Принципы:

– лексико-грамматический (сопоставление лексического и грамматического значений слов)

– системный (учет всех элементов лексической парадигмы)

– контекстный (рассмотрение слова в контексте)

– лексико-синтаксический (сопоставление слова и словосочетания)

Все эти принципы обеспечивают понимание сущности слова и фразеологизма.

20. Общие вопросы изучения грамматики в курсе русского языка средней школы. Особенности функционального подхода.

Трудность в усвоении грамматики в абстрактности грамматическ. явлений.

Принципы изучения грамматики:

– использование индукции как способа мышления

– функциональный (внимание к значению и функции языковых явлений с вниманием к их форме)

– межуровневых связей (связь грамматики с лексикой, фонетикой, стилистикой)

– единство грамматической теории и речевой практики

– изучение морфологии на синтаксической основе

21. Методика изучения состава слова и словообразования в коммуникативном аспекте в школьном курсе русского языка.

Задачи изучения словообразования в школе:

– познакомить учеников с тем, как устроены слова в РЯ, из каких значимых частей они состоят

– познакомить уч-ков с типологией значимых ч-тей, выполняющ. словооб-разоват. или словоизменит. ф-ции и имеющих опред. стилистич. окраску

– сформировать у учеников понимание механизма образования слов разных частей речи и характера отношений между производным и производящим, познакомить со словообразовательной нормой

– познакомить с явлением многозначности, синонимии, антонимии, омонимии на уровне словообразования

– раскрыть роль производных слов как средства связи предложений в тексте, показать роль однокорневых слов для раскрытия темы текста

Принципы:

– опора на сопоставление синтеза и анализа слова

– опора на мотивированность производного слова

Виды словообразовательных упражнений:

– производное слово рассматривается с точки зрения системных связей его значимых частей

– производное слово рассматривается как член словообразовательного гнезда

– производное слово рассматривается как компонент словосочетания, предложения, текста.

22. Методика изучения слова как части речи в коммуникативном аспекте в школьном курсе русского языка.

Деление частей речи на группы с точки зрения методики изучения:

1. существительное, прилагательное, глагол без особых его форм изучаются в начальной школе как части речи

2. о местоимении, наречии, предлоге, союзе, частице в начальной школе дети получают общее представление

3. о междометии, причастии, деепричастии в начальной школе не упоминается.

Учет 3 групп частей речи требует от учителя разных подходов в преподавании морфологии.

Изучение морфологии на коммуникативной основе:

– приобретение учениками знаний о частях речи, формах их изменений, сочетаемости, текстообразующей роли

– анализ смысловой стороны частей речи, оттенков значения, которые части речи приносят

– умение использования слов при создании высказываний.

Изучение морфологии на синтаксической основе:

– введение вводного синтаксического курса перед изучением морфологии

– использование синтаксически организованного материала

– моделирование, конструирование предложений.

23. Методика изучения словосочетания в коммуникативном аспекте в курсе русского языка средней школы.

Учение о словосочетании – учение о способах распространения знаменательных частей речи. Знание норм сочетаемости слов – условие воспитания культуры речи.

Особенности изучения словосочетания в коммуникативном аспекте:

– словосочетание надо рассматривать в составе предложений (текстов), это способствует выявлению функций словосочетаний в предложении, введению их в контекст, в активную речевую практику учеников.

– учить детей вдумываться в лексико-грамматическое значение сочетающихся слов и возникающие между ними отношения

– у учеников должны быть сформированы умения составлять опорные словосочетания на тему с учетом жанра и стиля текста

– дать понятие о синонимике словосочетаний