13. Основные учебные элементы современного урока русского языка и требования к их реализации.

Блок «Вход»	Ориентационно-мотивационный этап УЭ – создание благоприятной атмосферы (приветствие), УЭ – объявление порядка работы УЭ – объявление цели урока
Блок «Теория» (соответствует актуализации прежних знаний). Подготавливает детей к восприятию нового материала. Необходимо объяснить важность темы, заинтересовать детей, поставить проблему.	УЭ – проверка д/з (проверять обязательно, чтобы удостовериться в правильности выполнения д/з/) УЭ – опрос (актуализирует знания, контролирует) Виды опросов: индивидуальный, фронтальный, тихий, взаимоопрос, письменная проверка, уплотненный опрос. УЭ – подготовка к восприятию нового материала УЭ – подача нового материала УЭ – закрепление знаний (дать возможность прочитать учебник, ответить на вопросы, составить схему, рассказать друг другу)
Блок «Практика»	УЭ – Формирование умений (как я буду пользоваться этими знаниями) УЭ – отработка навыков (занимать должна много времени) УЭ – постановка д/з (может быть в любой части урока, д/з обязательно, связь с классной работой, объяснения)
Блок «Контроль»	УЭ – обратная связь (что мы хотим узнать. Уровень знаний и умений каждого ученика. Организуется при помощи карточек, тестов, поднимания рук). УЭ – рефлексия (собственная рефлексия: ученик должен оценить себя, учителя, атмосферу). УЭ – подведение итогов

14. Современные требования к уроку русского языка.

Коммуникативная направленность:

– осуществляется ли функциональный подход к изучению языковых явлений

– как ведется работа над различными видами речевой деятельности

– какая работа ведется по формированию культуры речи

– реализуется ли принцип текстоцентричности

Осуществляется ли деятельностный подход к организации работы на уроке (насколько активны формы деятельности учащихся)

Какова результативность урока (итоги обратной связи и рефлексии)

Реализована ли обучающая функция учителя ( в противовес информативной и контрольной)

Интересен ли урок ученикам и учителю (интерес как потребность заниматься определенной деятельностью)

15. Типы уроков и методика их проведения.

Урок какого-либо типа – развернутый этап комбинированного урока (такого, который включает в себя все элементы методической подструктуры урока – от первого до последнего).

Классификация типов уроков русского языка (по м.Т. Баранову)

Уроки обучающие:

– комбинированные

– повторения пройденного (носят щадящий характер)

– предшествующего

– последующего (уроки-семинары) – уроки обобщения и систематизации изученного. Урок-семинар имеет временную границу (9–11 кл.). Выносится несколько вопросов. Не более 5. Дети выступают. На доске план семинара.

– сообщения (усвоения) новых знаний

– формирования умений и навыков (практикум) – урок практической работы. Опрос, проверка д/з, обязательно обратная связь. Особенности: вначале надо озвучить теорию, упражнения продумать, не меньше 5 упражнений, смена деятельности, мотивировка перед выполнением задания, много оценок.

– анализа письменных работ и работы над ошибками

– развития связной речи

Уроки контрольные:

– контроля знаний

– контроля умений

– контроля знаний и умений

– контроля орфографической и пунктуационной грамотности

- контроля за овладением навыками связной речи.

Контрольные уроки могут быть: контрольный диктант, сочинение или изложение, контроля лингвистической теории (урок-зачет). На зачет выносится ≈ 5 вопросов. Дети их должны знать до зачета.

Урок анализа письменных работ и работ над ошибками.

Нестандартные уроки по РЯ отличаются новизной, оригинальностью формы. Нестандартный урок лучше всего соответствует новой концепции образования, в которой внимание уделяется ученику.

В зависимости от дидакт.цели и этапа усвоения:

Уроки объясн.нового материала(знакомство с новыми теоретич.сведениями, осмысление их через дидакт.материал, первичное закрепление,связ с выполнением упражнений, способтв.запомин.язык.явл-ий.Здесь исп.мыслит.операции анализа и синтеза язык.образцов, эвристич.беседа,подвод.к умозаключ.по тому или иному язык.факту, явл-ю. важное значение подбор дидакт.материалов. на первом этапе формир умение распознават данное языков.явл.в ряду однородн, ум-е формулир.вывод по теме урока, ум-е применять правило в практике)

Уроки формир умений и навыков(цель – углубл.знаний за счет практич.исп-я теоретич.мат-ла разного уровная сложности, дифференц.обуч-я. в основе закрепления действия по расп-ю и опред.грамм.форм, примененеие данных формы в речи.Здесь закрепл.не только теория, но и большая раблота по развитию речи на функцион.основе:исп.лингвостилистич.анализ текста. Значит.часть отводится упр-ям. Здесь формир.осн.умения и навыки по теме и продолж.формир.базовых коммуник.умений и навыков. Жесткое требование к дидакт.материалу – высокохудож.тексты. интересные и доступные по содержанию, насыщ.изучаемыми языковыми фактами в их разнообразии).

Уроки повторения и обобщ (цель – совершенствование умений и навыков, приобрет.в процессе освоения темы, раздела; различн.ср-ва для формир.коммуник.умений и навыков уч-ся сост.высказывания и сочинение на лингв тему, продуцирование текста, работа над стилистич.особ-тями тех или иных языковых ед-ц.

Уроки контроля – проверяется ур-нь усвоения знаний, учебно-языковых, речемыслит.умений и правописных навыков.

Комбинир уроки. в его стр-ру входят комп-ты всех других типов обуч.уроков: проверка дом.задания, объясн.нового материала, закрепл, контролир, обобщение, дз.

Урок развития речи рассм. как самостоят.тип урока (подготовка к написанию изложений, сочинений. Цель – организация деят-ти школьников по овладению нормами рус.литерат.языка, расшир.словарн.запаса, обогащ.грамматич.строя речи. Готовят шк-ов к анализу язык.ед-ц на основе текста-образца, с составл.самостоят.высказываний как в устной так и вписьменой форме. Большое внимание формир.навыков и культуры реч.общения, языковой и коммуникативной компетенции.

Степень самостоятельности учащихся на уроке различна. В зависимости от нее могут использоваться элементы семинарского занятия, организованные дискуссии, а также помощь старших учащихся младшим. Могут использоваться и другие формы, например лекции, но их применение на уроках русского языка весьма проблематично. Во всех этих случаях вид урока не меняется - возникают разновидности.

Урок - семинарское занятие. Специфика семинара заключается, во-первых, в самостоятельной подготовке учащихся по определенной частной теме, во-вторых, в сообщениях школьников по этим темам, в-третьих, в обсуждении всеми присутствующими заслушанного, в-четвертых, в подведении итогов обсуждения темы

преподавателем. Такая форма проведения урока наиболее рациональна при проверке знаний по ряду сходных тем и при изучении таких тем, о которых учащимся уже что-то известно.

Для проведения таких уроков следует, выбрав тему, наметить частные вопросы, по которым ученики (3-4) подготовят пяти-семиминутные сообщения с использованием дополнительной литературы. Остальные должны повторить изученное по пройденным темам, чтобы на уроке принять участие в обсуждении сообщений товарища.

Урок-диспут. Дискуссия, организуемая на уроке учителем, обеспечивает активность школьников, а через нее - интерес к занятиям русским языком. Для проведения такого урока необходимо выбрать вопрос, ответ на который может иметь альтернативные решения. При его обсуждении учащиеся должны суметь найти нужные аргументы.

Помощь старших шк-ков младшим на уроке.На таком уроке в роли учителя выступают, напр., пятиклассники по отношению к третьеклассни-кам, семиклассники - к четвероклассникам. В качестве тем, по которым предлагается провести работу, берутся одинаковые языковые явления. Так, и в III, и в V классах изучаются существительные, прилагательные и глаголы. Пятиклассникам предлагается познакомиться с объемом сведений об этих частях речи, который сообщается третьеклассникам, и выявить с помощью учителя, над чем следует работать на уроке. Подготовка к такому уроку ведется в течение двух-трех недель.

Для организации урока III и V классы делятся на две группы. Одна группа пятиклассников приходит в III класс на уроки в качестве учителей и распределяется по подгруппам; ко второй группе пятиклассников приходит вторая группа третьеклассников как к консультантам и тоже распределяется по подгруппам. Пятиклассники, подготовленные своим учителем, объясняют младшим товарищам знакомый материал и выполняют необходимые упражнения.

16. Использование новых технологий в процессе преподавания русского языка.

Слово tehno (мастерство), logos (слово) – наука о мастерстве.

Технология – высокая организованная упорядоченность всех элементов процесса обучения.

Чертя технологичности:

1. наличие целей стратегических и тактических задач

2. последовательность, этапность

3. оперативная обратная связь

4. воспроизводимость всех элементов и технологий

Технологии:

Предметно-ориентированные (технология полного усвоения знаний, концентрированного обучения). Личностно-ориентированные (ориентация на развитие личности, модульная технология – развитие личности как может, технология французских мастерских, интерактивное обучение (технология взаимодействия). Идея свободного урока. Суть интерактивного обучения – организация взаимодействия всех участников учебного процесса с целью развития личности каждого. Основано на диалоговых формах. Составляющие: 1) особое расположение участников, 2) наличие общей цели, 3) планирование, контроль, коррекция всех участников, 4) сотрудничество, 5) смена видов деятельности.

Принципы интерактивного обучения:

1) полилог, 2) диалог, 3) мыследеятельность, 4) свобода выбора, 5) опора на ситуацию успеха, 6) рефлексия.

17. Формирование у учащихся лингвистического мировоззрения в процессе изучения вопросов языкознания.

В курсе РЯ есть темы, смежные для ф-фии и лингвистики. Цель изучения вопросов языкознания – сформировать у учеников совр. научный взгляд на ту часть мира, которая является языком.

Ученикам предлаг-ся осмыслить понятия Я и речь, их взаимод-вие. Ученики должны понять, что Я материален, он развивается.

Функциональный подход – одна из составляющих коммуникативной направленности в преподавании русского языка. При функциональном подходе языковые явления анализируются в единстве 3-х параметров: значение – функция (роль, назначение) в речи – форма (строение, структура).

Главной идеей функционального подхода к обучению является формирование у учеников понимания истины: владеющий литературным языком строит свою речь с учетом речевой ситуации.

Формирование лингвистических понятий осуществляется с опорой на: 1) системность самого Я, 2) закон мышления от рода к виду и к разновидностям, 3) осознанность и произвольность. В школе рассматриваются лингвистические понятия: слог, лексическое значение, морфема, часть речи, грамматические категории.

Цели изучения разделов науки о языке:

– изучение основных семантических особенностей единиц языка

– ознакомление с их функционированием в речи

– изучение структурных единиц языка

– формирование учебно-языковых и речевых умений.

Принципы изучения разделов лингвистики:

– экстралингвистический

– функциональный

– структурно-семантический

– межуровневых и внутриуровневых связей

– нормативно-стилистический