Рекомендации:

1. рассредоточенная подготовка во времени, занимает несколько недель.

2. требовать структуру

3. предавать форму

4. языковые средства невозможно предугадать

Надо работать над тремя сторонами: содержательной, композиционной, языковой.

Сочинения, проводимые на урок. р. я., по тематике (по сод-ию) делятся на 2 большие гр.: сочинения на лингви-стич. темы(напр.:"Сравнит. хар-ка слов зелень – зеленый - зеленеть", "Самая интересн. тема прогр-мы по р. я.", "Для чего нужно изучать фонетику"..) и соч-я на темы из жизни - на так наз-мые свободн.темы(это наименова-ние не совсем точно отражает сущ-во дела,т.к. обычно уч-ку предлагается 1 или неск-ко тем и он или совсем несвободен или относительно свободен в выборе темы). В совр.шк. соч-я на темы из жизни занимают в практи-ке работы учителя-словесника больш.м-то,что объясня- ется их широк. воспитательно-образоват.возможн-тями.

По типу создаваемых текстов различаются: а) сочине-ния, традиционно относящиеся к "школьным жанрам", - сочинения-повествования, описания, рассуждения, по-вествования с эл-тами описания, рассуждения; рассуж- дения с эл-ми повествования, описания и т.д.; б) соч-я, близкие к тем речевым произв-ям, кот. сущ-ют в реаль-ной речевой практике, - речевые жанры (хотя и они вы-полняются на школьн. уровне): рассказ, заметка, статья в газету, репортаж, очерк (портретный), доклад и т.д.

По стилю различ-ся соч-я разговорн. стиля (напр., рас-сказ о случае из жизни)и книжн.стилей:делового (напр., деловое опис-е), научн., учебно-научн. (доклад на тему шк. программы), публицистич. (статья в газету, очерк), худо-ого (например, художеств. описание природы).

По источнику получения мат-ла различаются соч-я на основе жизн. опыта, прочитанного, пр-ий живописи, диа-, кино-, телефильмов, радио- и телевизионных пере-дач,театральн. спектакля, музыкальн. впечатлений и т.д. При этом в сочинении может использоваться как один, так и несколько источников получения материала.

К источникам другого – психологическ. - ряда относят-ся память(соч-я на основе жизн. опыта, в основе кот. ле-жат прошл.опыт, сложившиеся представления, приобре-тенные ранее знания и т.д.);восприятие(соч-я по наблю-дениям, т.е. на основе специально организ-ого восприя-тия); воображение (соч-я по воображению, когда на ос-нове имеющ-ся опыта создаются такие представления, образы, с кот. в жизни юный автор никогда не встречал-ся: "Школа в будущем", "Я лечу на Луну" и т.д.).

По объему выд-ся соч-я-миниатюры. Они отлич-ся не-большим сравнит-но с обычными соч-ми объемом, кот. в большинстве случаев обусловлен конкретным "узким" хар-ром темы ("Осеннее небо сегодня", а не "Осень в нашем парке"), реже - композиционно-жанровыми особ-ми соч-я(в частности, ф-мой дневниковых записей, пей-зажных зарисовок и т.д.). К соч-ям-миниатюрам предъ-являются те же требования, что и к обычным соч-ям.

По осложненности дополнит. языковым заданием вы-деляются:соч-я с лексическим,грамматич.(морфологич., синтаксич.), стилистическим и др. заданиями; соч-я по опорным словам и словосоч-ям.Эти соч-я используют-ся, как правило, на уроках родн. языка для закрепления знаний, умений и навыков, полученных учениками при изучении материала основной программы.

В деятельности учителя, связанной с проведением сочинений, выделяются три этапа: 1) подготовка и организация сочинений; 2) их проверка и оценка; 3) анализ проверенных работ в классе.