1. Методика преподавания русского языка как наука. Русский язык как учебный предмет в средней школе.

МПРЯ – наука о целях, содержании, принципах, методах и приемах, средствах обучения РЯ, формах контроля знаний, умений и навыков по РЯ.

Предмет МП – процесс обучения языку в школе.

Процесс обучения языку состоит из:

1. содержания (программы по русскому языку)

2. деятельность учителя (планы)

3. деятельность учащихся

4. результаты обучения.

Методика отвечает на 4 вопроса: Зачем изучать язык? Чему учить детей? Как учить детей? Как контролировать усвоенное?

С 1828 г. Начал изучаться РЯ как учебный предмет.

В 1844 г. Работа Ф.И. Буслаева «О преподавании отечественного языка».

В XIX в. методика решала проблему эффективного обучения чтению и письму учащихся начальной школы. В начале ХХ в. Было принято решение положить в основу преподавания русского языка системно-описательный подход. В 90-е гг. ХХ в. Произошло изменение направленности в преподавании русского языка: лингвоцентрическая теория сменилась антропоцентрической. Главным предметом внимания стала языковая личность ученика.

Задачи изучения методики преподавания в вузе:

– изучить (осмыслить) процесс преподавания русского языка в школе

– освоить отдельные элементы процесса преподавания русского языка

– сформировать начальн6ое методическое мышление

Предмет изучения в СШ – современный русский литературный язык

В школах с белорусским языком обучения русский язык является предметом изучения. В школах с русским языком – и предмет обучения и средство обучения.

Цель преподавания русского языка в СШ – научить учеников свободно владеть русским языком в устной и письменной форме.

2. Методическое наследство и: его значение для современной методики.

На Руси в гимназиях в 1 пол. XVIII в. РЯ не изучался. Преподавание велось на иностранных языках. После открытия Российской Академии Наук в 1773 г. Под влиянием грамматики Ломоносова стал изучаться РЯ. Появились первые учебники РЯ Барсова, Светова.

Уставом 1804 г. В учебный план гимназий была введена всеобщая грамматика, риторика и логика. В 1828 г. Эти предметы были заменены РЯ.

К середине XIX в. Появилось много работ в которых пытались нащупать принцип изучения Я. В 1844 работа Ф.И. Буслаева «О преподавании отечественного языка». Но есть и другая точка зрения. Считают, что М началась с «Азбуки» И. Федорова. 1679 г. «Букварь» С. Полоцкого. К. Истомин. 1618 г. «Грамматика» М. Смотрицкого. «Российская нрамматика» М. Ломоносова.

Ф.И. Буслаев родился в 1818 г. Окончил Московский университет. Был учителем. Его работа созвучна идее о личностно-ориентированном обучении. Современная цель преподавания – свободное владение Я. Эта идея есть в книге Ф. Буслаева. Буслаев говорит о догматическом и эвристическом методах. Он выступает за проблемное обучение.

К.Д. Ушинский «О первоначальном преподавании русского языка». Развил принцип наглядности. 3 цели: 1) развивать способности, 2) ввести в язык, 3) усвоить логику.

И.Я. Селезневский «Об изучении РЯ вообще и особенно в детском возрасте». Развивал идеи Буслаева. Изучать Я с исследовательским методом. Думал о законах развития Я.

Л.И. Поливанов. Учился у Буслаева. Создал гимназию. Изучать Я в 3 концепциях: 1) грамматика и грамматическое письмо, 2) стилистика и культура речи, 3) теория слога и словесности. При обучении грамматике надо идти дедуктивным путем. Языковой материал представлять текстами. Диктанты: афоризмы, пословицы, поговорки. В развитии речи за изложение.

В.П. Шереметевский. Разработал систему занятий по развитию речи. Разделил ошибки на грубые и негрубые. Ввел принцип дифференциального подхода.

В XIX в. методика в процессе становления. Интерес только к начальной школе. В начале ХХ в. Вопрос о средней школе. 1903 г. – 1-й съезд преподавателей РЯ военных учебных заведений. Состоялась дискукссия, в ходе которой выступили Щерба, Фортунатов, Шахматов. Решение – Я как система. Развитие речи на 2 план.

В 1915 г. Созданы Игнатьевские программы. 100 лет учились без программ. Программы не реализованы полностью. 1923–1925 гг. – проектирования программ. РЯ ликвидирован. Учебников нет.

В 1933 г. Созданы первые программы. Одинаковы для всех. Эти программы совершенствовались 9 раз. Просуществовали до 1995 г.

В 1952 г. Щерба написал учебник, в основе которого Я как система. Нужно различать слушание, говорение, письмо.

В 20–30-е гг. – оживление методической мысли. Развитие отдельных вопросов методики. Вопросы формирования грамматических понятий: С.И. Абакумов, М.В. Ушаков, П.А. Афанасьев. Методика пунктуации Г.П. Фирсов, А.П. Ламеза. Методика изучения синтаксиса: А.М. Пешковский, Г.П. Фирсов. Развитие речи: М.А. Рыбникова, К.Б. Бархин. Теоретические основы обучения: И.Р. Фомин, Текучев, Л.П. Федоренко. Грамматика и стилистическая грамотность: В.А. Добромыслов, М.В. Ушаков, Е.Д. Поливанов. Методика РЯ как неродного: А.В. Текучев.

40-е гг. «Методика РЯ в СШ» П.А. Афанасьева. «МРЯ в СШ» К. Бархина и Е.С. Истрина. 1948 г. «МРЯ» Н.С. Позднякова. 1958 г. «МРЯ» А.В. Текучева (1970, 1980 гг. переиздавалось).

60-е гг. кардинальное изменение МПРЯ: лексика, словообразование, словосочетание, лингвистика текста, культура речи. Л.П. Федоренко, Т.А. Ладыженская, Н.А. Пленкин.

70–80-е гг. изучение словосочетания А.В. Дудников, А.Ю. Купалова, Л.Т. Григорян, пунктуация Г.И. Блинов, обогащение словарного запаса М.Т. Баранов, грамматика А.В. Текучев, М.М. Разумовская, Н.Н. Алгазина, Е.А. Баринова, культура речи Т.А. Ладыженская, В.И. Капинос, стилистика Л.П. Федоренко, Т.А. Ладыженская, В.И. Капинос, морфология на синтаксической основе А.В. Дудников, В.П. Озерская.

90-е гг. новые программы, новый поворот в преподавании. Коммуникативная направленность. 1995 г. – переход на новый этап.

3. Актуальные проблемы лингводидактики в свете новой образовательной парадигмы.

Причины изменения направленности в преподавании РЯ

С середины ХХ в. Лингвисты перешли от изучения языковых единиц различных уровней к исследованию речевой деятельности человека, актуализирующей в зависимости от ситуации.

В конце ХХ в. Лингводидакты пришли к выводу, что изучение в СШ Я в системно-описательном ключе привело к абстрагированию от субъекта обучения, в связи с чем ученики плохо владеют Я.

«Канцэпцыя моунай адукацыи у школах Беларуси» (1993 г.) провозгласила коммуникативную направленность в языковом образовании. Образовательный стандарт «Общее среднее образование. РЯ» (1998 г.) подтверждает правильность избранного направления.

В соответствии с этими документами в языковом образовании грамматической теории отведена инструментальная роль, на 1 плане речевая деятельность. Основная единица обучения – текст.