от Захаров К.П. с наилучшими пожеланиями

Основная литература по подготовке к ГОСам по Педагогике:

1. Загвязинский В.И. Теория обучения. М.2006

2. Голованова Н.Ф. Общая педагогика. СПб.2005

3. Смирнов С.А. Педагогика. М.2000

4. Сластенин В.А. общая педагогика. М.2002

5. Подласый И.П. Педагогика. М.2007

6. Пидкасистый П.И. Педагогика. М.2008

7. Методы системного педагогического исследования. М.2002. (Профессиональная библиотека учителя)

1. Кузьмина Н.В.

Способность, одарённость, талант учителя, Ленинград, 1985.

85-6/6954а

с.6

Способности к организаторской деятельности (по Л.И.Уманскому)

1)   Способность «заряжать» своей энергией других людей, активизировать их;

2)   Практически психологический ум как качество, обеспечивающее способность находить наилучшее практическое применение каждому человеку в зависимости от его индивидуально психических особенностей;

3)   Способность понимать психологию людей и верно на неё реагировать;

4)   Способность видеть недостатки в действиях и поступках других людей (критичность);

5)   Психологический такт – способность установить контакт с другими людьми;

6)   Общий уровень развития как показатель сообразительности и общих умственных способностей;

7)   Инициативность;

8)   Требовательность к другим людям;

9)   Склонность к организаторской деятельности;

10) Практичность;

11) Самостоятельность в отличие от внушаемости и слепой подражательности;

12) Наблюдательность;

13) Самообладание;

14) Общительность;

15) Настойчивость;

16) Активность;

17) Работоспособность;

18) Организованность.

С.14-15 Уровни педагогических способностей

Рефлексивный все три вида чувственности	Проективный
1. чувство объекта - эмпатия	1. Познавательные
2. чувство меры и такта	2. Проектировочные
3. чувство причастности – чувственность к своим достоинствам и недостаткам	3. Конструктивные 4. Коммуникативные 5. Организаторские

Соответственно этими способностями должен обладать преподаватель, так как нельзя научить тому, чем сам не владеешь.

1) Познавательные способности к исследованию объекта, процессов и результатов собственной деятельности и способов её перестройки на основе этого знания.

2) Проектировочные способности к способам проектирования, отбору и распределению заданий-задач в расчёте на формирование искомых качеств в личности ученика, знаний, умений и навыков, необходимых в его дальнейшей деятельности.

3) Конструктивные способности к способам композиционного построения занятий, которые бы вызвали у учащихся интеллектуальный, эмоциональный и практический отклик.

4) Коммуникативные способности устанавливать с учащимися и развития педагогически целесообразных взаимодействий на основе завоевания у них авторитета и доверия.

5) Организаторские способности – способности включения учащихся в различные виды деятельности, превращения коллектива в инструмент воспитательного воздействия на каждую отдельную личность, побуждение к самовоспитанию, самообразованию, саморазвитию.

Подход к пониманию целей и задач современного образования (ЮНЕСКО)

1. Научить получать знания (учить и учиться)

2. Научить работать и зарабатывать (учение для труда)

3. Научить жить (учение для бытия)

4. Научить жить вместе (учение для совместной жизни)

ГОСы по педагогике.

4. Сластёнин в.А. Общая педагогика. Ч.1-2. М. 2002

Объект - явления действительности, которые обуславливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества.

Предмет - образование, как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных институтах.

Педагогическое исследование - процесс и результат научной деятельности, направленный на получение новых знаний о закономерностях образования, него структуре и механизмах, содержании, принципах и технологиях.

Система - выделенное на основе определенных признаков упорядоченное множество взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью функционирования и единства управления, и выступающее во взаимосвязи со средой как целостное явление.

Педагогический процесс - это специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач.

Познавательная деятельность - это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности.

Структура педагогического процесса и педагогической деятельности - планирование, организация, регулирование (стимулирование), контроль, оценка и анализ результатов.

Индуктивно-аналитическая и дедуктивно-синтетическая логики учебного процесса.

Чувственное познание. Абстрактное мышление. Понимание. Осмысление. Обобщение. Применение знаний (практика).

Сократическая беседа.

Догматический метод.

Объяснительно-иллюстративное.

Самостоятельное.

Программирование (по Скинеру).

Различные инновации в обучении.

1. Принципы обучения по Занкову Л.В.

• обучение на высоком уровне трудности

• быстрый темп

• ведущая роль теоретических знаний

• осознание школьниками процесса учения

• целенаправленная и систематическая работа по развитию всех учащихся

1. Давыдов и Эльконин

В основе теоретического мышления лежит содержательное обобщение (172-178).

1. Концепция поэтапного формирования умственных действий (Г-Т).

2. Концепция проблемного обучения. Способность к самостоятельной познавательной деятельности.

3. Концепция З.И.Калмыковой - формирование продуктивного, творческого мышления. (Д.Пойа - Как решить задачу?). Приемы мнемической деятельности. В.Ф.Шаталов.

4. Концепция Л.М. Фридмана. Основное внимание на характер деятельности в учебном процессе. Главная цель - воспитание ВРГЛ. Принцип самостоятельности.

5. Концепция Н.Н. Поспелова. Формирование мыслительных операций.

6. Концепция Е.Н.Кабановой-Меллер. Приемы учебной работы для решения учебных задач.

Формы повышения профессионально-педагогической культуры учителей и их аттестация.

Повышение квалификации раз в пять лет (пока).

1. Методическая работа в школе, участие в работе МО.

2. Проблемные семинары, практикумы.

3. Наставничество, школа молодого учителя.

4. Работа в инициативных, проектных группах по определенной проблематике.

5. Ведение исследовательской деятельности.

6. Участие в ОЭР школы.

7. Конференции, педагогические чтения, творческие отчеты.

8. Самообразование.

9. Аттестация (материальный стимул - высшая, первая, вторая). Оценка осуществляется по двум комплексным показателям: обобщение итогов деятельности, экспертная оценка практической деятельности. По первому творческий отчет, а по второму - п-п-экспертизу (диагностику).

Управление - деятельность, направленная на выработку решений, организацию, контроль, регулирование объекта управления в соответствии с заданной целью.

Внутришкольное управление - целенаправленное, сознательное взаимодействие участников педагогического процесса на основе познания его объективных закономерностей с целью достижения оптимального результата.

На смену философии «воздействия» в управлении школой идет философия взаимодействия, сотрудничества, рефлексивного управления.

Теория управления дополняется теорией педагогического менеджмента (Ю.А.Конаржевский, Т.И. Шамова, В.П. Симонов). Теория менеджмента привлекает своей личностной направленностью - уважение, доверие, ориентация на успех.

Под педагогическим менеджментом понимают процесс оптимизации человеческих, материальных и финансовых ресурсов для достижения организационных целей.

Два подхода к управлению ПС - системный и ситуационный.

В ПС ведущий, системообразующий компонент - коммуникационный.

Другие компоненты:

• цели функционирования системы

• содержательное наполнение процессов

• организация (формы и методы) процесса

• побуждение (мотивация) участников педагогических процессов к достижению лучших результатов

• продукты (результат) системы

Главные задачи педагогического менеджмента:

1. постановка целей и задач

2. планирование процесса

3. ресурсное обеспечение процесса

4. обеспечение высокой мотивации участников

5. контроль и коррекция процесса

6. анализ результатов

Образование в современное время приравнивают к сфере услуг, оказываемых педагогами населению.

Федеральная программа развития образования: аналитический, концептуальный и организационный. Государственные образовательные стандарты (ГОСы). Вертикаль.

Общественное управление. Совет школы. Управляющий совет (при автономии). Конференция. Устав ОУ. Попечительский совет.

Разгосударствление СО - появление НОУ.

Диверсификация ОУ - (гимназии, ицеи, колледжи, школы и классы с углубленным изучением отдельных предметов и т.д.).

Принципы управления ОС.

1. Демократизация и гуманизация.

2. Системность и целостность.

3. Рациональное сочетание централизации и децентрализации.

4. Единство единоначалия и коллегиальности.

5. Объективность и полнота информации.

(Н.В.Кузьмина - Структурно-Функциональные Компоненты Педагогической Системы).

5. Подласый И.П. Педагогика: учебник. М.2007. Иван Павлович - Черкасск.

Метод - деятельность педагога и учащихся на достижение целей направленная.

Приём - элемент метода.

1. Традиционный - источник знаний (практический, наглядный, словесный, работа с книгой, видеоматериалы).

2. По типу познавательной деятельности (Лернер-Скаткин). Объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный). Репродуктивный. Частично поисковый (эвристический). Исследовательский.

Интерактивные методы (дискуссии, тренинги, работа в МГ, ПСС и т.д.).

«Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействий, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования»

ЮНЕСКО

Технология - это все, что находится между целью и результатом.

Продуктивная педагогическая технология (Башмаков М.А. - СПб).

Партнерская педтехнология (кооперированное обучение США).

Щадящая технология (идея личностно ориентированного обучения).

Гуманистическая технология. Индивидуальные маршруты. Модульная система.

1. Смирнов С.А. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии. М.2000