Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений.

Портфолио – это форма и процесс организации образцов и продуктов учебно-познавательной деятельности обучаемого, а также соответствующих информационных материалов из внешних источников (от одноклассников, учителей, родителей, из тестовых центров, общественных организаций и т.д.), предназначенных для последующего их анализа, всесторонней количественной и качественной оценки уровня обученности данного учащегося и дальнейшей коррекции процесса обучения.

Цель применения портфолио – зафиксировать прогресс обучения по результатам, по приложенным усилиям, по материализованным продуктам учебно-познавательной деятельности. Портфолио предполагает смещение акцента с того, что ученик не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет по данной теме, разделу, предмету, с оценки на самооценку; интеграцию количественных и качественных оценок; акцент с усвоения учащимися готового знания на формирование потребности и умения самостоятельно выстроить процесс получения нового знания, приобрести методы познания, практические умения.

В состав портфолио каждого ребенка для характеристики сторон, связанных с его учебной деятельностью, могут (должны) входить:

1. подборка детских работ, которая демонстрирует нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней рассуждений, творчества, рефлексии. Такими работами могут быть:

   1. выборка работ из «Папки письменных работ» по русскому языку;

   2. дневники читателя;

   3. выборка работ по проведенным ребенком в ходе обучения мини-исследованиям и выполненным проектам (по всем предметам);

2. Систематизированные материалы текущей оценки

   1. отдельные листы наблюдений,

   2. оценочные листы и материалы видео- и аудио- записей процессов выполнения отдельных видов работ,

   3. результаты стартовой диагностики (на входе, в начале обучения) и результаты тематического тестирования;

   4. выборочные материалы самоанализа и самооценки учащихся.

3. материалы итогового тестирования и/или результаты выполнения итоговых комплексных работ, если последние проводились.

Система оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения.

Поскольку существующая система «отметочного» оценивания имеет массу недостатков и не решает актуальных задач развития личности ребёнка в образовательном процессе, то альтернативной системой оценивания достижения результатов младших школьников может служить безотметочное обучение.

Безотметочное обучение представляет собой обучение, в котором отсутствует традиционная пятибалльная форма отметки как форма количественного выражения результата оценочной деятельности педагогов.

Безотметочное обучение направлено на решение следующих задач:

• развитие ребёнка в процессе становления его как субъекта разнообразных видов и форм деятельности, заинтересованного в самоизменении и способности к нему;

• перевод внешней оценки во внутреннюю самооценку и в достижение (в перспективе) полной ответственности обучаемого за процесс и результат непрерывного самообразования.

Таким образом, целью безотметочного обучения является формирование контрольно-оценочной самостоятельности учащихся, являющейся основой учебной самостоятельности.

Принципы безотметочного оценивания (Цукерман Г.А.)

1. сначала содержательная оценка работы должна быть предельно дифференцирована, чтобы каждое усилие ученика было оценено отдельно;

2. оценочные шкалы должны быть все время разные, чтобы тонко реагировать на прогресс (регресс) в успеваемости ученика, в конце определенных заранее этапов оценки должны быть приведены к единой шкале;

3. оценка учителя – средство выращивания здоровой самооценки ребенка, поэтому - сначала учитель дает четкие однозначные критерии оценки (они должны быть объективны и однозначны, например, количество звуков в слове),

- потом дети участвуют в разработке шкал (критерии и форма оценивания каждой работы учащихся должны быть предметом договора между учителем и учениками);

- самооценка должна постепенно дифференцироваться, т.е. складываться из оценок своей работы по целому ряду критериев, тогда ребенок будет учиться видеть свою работу как сумму многих умений, каждое из которых имеет свой критерий оценивания;

4. самооценка ребенка предшествует оценке учителя, несовпадение этих двух оценок становится предметом обсуждения;

5. содержательное (само)оценивание должно быть неотрывно от умения себя контролировать. В обучении должны использоваться особые задания, обучающие ребенка сличать свои действия с образцом;

6. оцениваться должны только достижения учащихся, предъявленные самими детьми для оценки, учащийся имеет право на сомнение и незнание, которые оформляются в классе и дома особым образом (например, знаком вопроса, разделением тетрадной страницы на «Место для оценки» и «Место для сомнения». Ребенок сам выбирает ту часть работы, которую он хочет сегодня предъявить учителю для оценки, сам назначает критерий оценивания. Это приучает школьников к ответственности оценочных действий. Учитель не имеет права высказывать оценочные суждения по поводу черновой работы, которую ученик не предъявляет для оценки.

7. ученик имеет право на ошибку, право корректировать и исправлять ее;

8. учащиеся должны иметь право на самостоятельный выбор сложности контролируемых заданий (знать «цену задания»), сложности и объема домашних заданий;

9. оцениваться должна динамика учебной успешности учащихся относительно их самих (график скорости чтения);

10. оценивается выполненная работа, а не ее исполнитель, оцениванию не должны подлежать личные качества ребенка (темп работы, особенности памяти, внимания, восприятия), не допустимо ранжировать учеников по их успеваемости (например, вывешивать в классе «Листа успеваемости»);

11. не употреблять «заменителей» отметочной системы: «звездочек», «зайчиков» и пр. Средства оценивания должны позволять зафиксировать индивидуальные продвижения каждого ребенка и не провоцировать учителя на сравнение детей между собой.