Опорный конспект (обзорные лекции)

Содержание программы ГЭК

Виды, формы и организация контроля качества обучения. Оценка как элемент управления качеством. Традиционные средства контроля, оценки и отметки. Понятия «самоконтроль» и «самооценка», их виды. Процедуры и механизмы оценки на основе требований ФГОС. Планируемые результаты как основа системы оценки достижений требований стандарта. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов в ФГОС. Критерии оценивания достижения планируемых результатов освоения программы начального образования. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к основному общему образованию. Комплексные итоговые работы. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений. Система оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения.

Литература

Основная

1. Звонников В. И. Современные средства оценивания результатов обучения. Учебное пособие. - М.: ИЦ «Академия». – 2007. - 223 с.

2. Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. [М.Ю. Демидова, С.В. Иванов, О.А. Карабанова и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – 2 изд. – М.: Просвещение, 2010. – 215 с. – Стандарты второго поколения).

Дополнительная

3. Воронцов А.Б. Проблемы постепенного перехода на безотметочное обучение в начальной школе в ходе модернизации российского образования // Начальная школа. – 2002. - № 3.

4. Оценка без отметки / под ред. Г.А. Цукерман. – М., 1999.

5. Цукерман Г.А. Оценка и самооценка в обучении, построенном на теории учебной деятельности//Нач. шк. +-, 2001, № 1

Виды, формы и организация контроля качества обучения. Оценка как элемент управления качеством. Традиционные средства контроля, оценки и отметки. Понятия «самоконтроль» и «самооценка», их виды.

Повышение качества обу­чения связано с проблемой формирования учебной деятель­ности — проблемой, с решением которой связано, профессионализм и компетентность обучаемых, развитие их лич­ности, формирование субъективной готовности к непрерывному образова­нию.

Учебная деятельность понимается как дея­тельность, направленная на преобразование опыта обучаемого в процессе активного, преднамеренного, осознанного присвоения им социального опыта при непосредственном или опосредованном взаимодействии с педа­гогом. Цель учебной деятельности — формирование обучаемого как субъ­екта данной деятельности.

В общей структуре учебной деятельности значительное место отводится действиям контроля (самоконтроля) и оценки (самооценки). Это обусловливается тем, что всякое другое учебное действие становится произвольным, регулируемым только при наличии контролирования и оценивания в структуре деятельности.

Одним из первых сделал попытку представить контроль и оценку в форме специфической деятельности - Л. Ф. Фридман, назвав ее контрольно-оценочной деятельностью. Он различает внешнюю и внутреннюю контрольно-оценочную деятельность. Внешняя осуществляется учителем, внутренняя - самими учащимися. Эта деятельность, , состоит из контрольно-оценочных актов: «В каждом таком акте всегда имеется объект контроля и оценки и эталон, с которым сравнивается объект... Сам контроль, - пишет Л.М. Фридман, - представляет собой процесс сравнения, сличения, установления одинаковости или различий объекта и эталона. На основе результатов процесса контроля в большинстве случаев начинается процесс оценивания, производимой субъектом контрольно-оценочной деятельности... Для оценки результатов контроля, в зависимости от цели данного акта контрольно-оценочной деятельности, субъект избирает какой-то критерий и с его помощью производит оценку объекта контроля. Результат оценивания формулируется субъектом в форме или развернутой оценки - характеристики объекта с точки зрения принятого критерия, или же в форме условного знака, например, обозначения оценки в форме отметки».

Контрольно-оценочные действия в младшем школьном возрасте осуществляются пока в своих простых формах – в виде итогового контроля по результату сделанной работы. Но в процессе работы уже начинается становление действия контроля по способу решения, что является основой формирования внимания, корректирования работы в ходе ее выполнения. Ряд исполнительных и контрольно-оценочных учебных действий в младшем школьном возрасте при правильном формировании может превратиться в умения и навыки, выполняться как бы «автоматически».

Существуют различные определения контроля. В педагогике дается следующее определение контроля.

«Контроль – наблюдение за процессом усвоения знаний, умений и навыков».

Контроль призван обеспечивать обратную связь (контроль педагога) и внутреннюю (самоконтроль ученика). Контроль направлен на получение информации, анализируя которую педагог вносит необходимые коррективы в осуществление процесса обучения. Контроль в процессе обучения – наиболее отработанная процедура как в теоретическом, так и в методическом отношениях. Как относительно самостоятельный этап он выполняет следующие функции.

Функции контроля

№	Функция	Содержание
1	Диагностическая	Выявление пробелов в подготовке учащихся и принятие управленческих решений по совершенствованию учебного процесса.
2	Контролирующая	Установление степени рассогласования между эталоном и реальными знаниями учащихся.
3	Обучающая	Получение знаний в ходе анализа ответа или путем самоконтроля или самоанализа учащихся.
4	Воспитывающая	Становление таких качеств личности, как интерес к знаниям, умение систематически работать, активность, чувство собственного достоинства.
5	Мотивирующая	Изучение предмета не ради оценки, а с целью понимания.
6	Развивающая	Использование нестандартных, творческих заданий, при которых ученик отступает от привычных алгоритмов, развитие памяти, мышления, умение применять знания на практике.
7	Прогностическая	Прогнозирование потенциальных возможностей обучаемого в освоении нового материала.

Фридман Л.М. выделяет три вида контроля в зависимости оттого, что берется за образец:

контроль по конечному результату – сверка полученного решения с имеющимся ответом или сверка результатов выполнения задания с образцом такого выполнения на доске или в тетради товарища;

пошаговый контроль можно осуществлять в тех случаях, когда ориентировочная основа деятельности сформирована в виде пошаговой программы (алгоритма, эвристической схемы и т.д.). В пошаговом контроле деятельность предстает перед учеником в более развернутом виде;

контроль по известным условиям или параметрам деятельности. Примером является контроль по какому-либо качественному параметру деятельности, например, по наличию в нем полной ориентировочной основы, по обобщенности, обоснованности, осознанности и т.д.

Нельзя не учитывать то, что контроль может осуществляться не только учителем, но и учеником. Более того, на разных этапах учебного процесса ученик контролирует себя в разных формах: внешний контроль постепенно заменяется контролем внутренним - самоконтролем.

Самоконтроль – это свойство человека, заключающееся в стремлении и умении регулировать свою деятельность и поведение. Оно проявляется в способности своевременно подмечать и устранять негативные стороны деятельности (торопливость, медлительность, небрежность и т.д.), замечать или не допускать ошибки в работе.

Самоконтроль формируется у детей в процессе игровой, учебной, трудовой деятельности под влиянием взрослых и коллектива. Следует учить детей планировать и контролировать свои действия, следить за собой, отдавать себе отчет в том, что и как они делают, предвидеть результаты своих действий и соотносить их с тем, что требуется.

Сопоставляя свои действия с действиями, которые являются правильными в данной ситуации, дети приучаются не только исправлять ошибки в своих действиях, но и предотвращать возможность ошибок, воздерживаться от нежелательных действий.

Развитие самоконтроля идет от самоконтроля в области простых действий к самоконтролю в области сложных действий, а затем – к самоконтролю деятельности и поведения в целом.

Результаты контроля выражаются в оценке.

Оценка успеваемости учащихся – определение степени усвоения ими знаний, умений и навыков в соответствии с требованиями, предъявляемыми к ним школьными программами. Оценка осуществляется в процессе повседневной работы учащихся на уроках и дома, а также по итогам специальной проверки знаний, умений и навыков. При оценке успеваемости учитываются прочность и сознательность усвоения важнейшей научной информации, предусмотренной программой

Оценка должна складываться под влиянием двух факторов: объективного (это фактический результат контроля учебных действий ученика) и субъективного (это отношение оценивающего субъекта к оцениваемому субъекту, а также цель самого действия оценивания).

Одной из важнейших функций учителя является проведение вместе с детьми экспертизы получения результата, что является стимулом и образцом для формирования у них адекватной самооценки. Самооценка – отношение человека к своим способностям, возможностям, личностным качествам.

Она может быть правильной (адекватной), когда мнение человека о себе совпадает с тем, что он в действительности собой представляет. В тех же случаях, когда его мнение о себе резко расходится с тем, каким его считают другие, самооценка чаще всего бывает неправильной (неадекватной).

Неадекватная самооценка может быть заниженной и завышенной. Они обе затрудняют жизнь и развитие человека. Человек с завышенной самооценкой переоценивает свои возможности, свои личностные качества, может стать высокомерным, заносчивым, нетерпимым к чужим мнениям и оценкам.

Человек с заниженной самооценкой, недооценивающий свои возможности, свои личные качества, может стать очень пассивным, боязливым, эмоционально обедненным.

Самооценка у младших школьников формируется под влиянием оценки учителя.

Оценочная деятельность учителя обычно осуществляется в форме отметки (баллы) в журнале и вербальной форме. Между ними имеется существенное различие. Оценка, которую учитель ставит в журнал, является официальной, выставляется на основе специально разработанных критериев. Вербальные же оценки не контролируются строгими показателями, но они должны быть гуманными и способствовать развитию учащихся.

Формирование оценочного компонента положительно отражается на становлении у школьников самооценки – оценке своих учебных действий.

Процедура самооценки включает в себя:

1. разработку учителем для каждого конкретного случая четких эталонов оценивания;

2. создания необходимого психологического настроя обучающихся на анализ собственных результатов;

3. обеспечение ситуации, когда эталоны оценивания учащимся известны и обучаемые самостоятельно сопоставляют с ними свои результаты, делая при этом соответствующие выводы об эффективности работы;

4. составление учащимися собственной программы деятельности на следующий этап обучения с учетом полученных результатов.

Всякая оценка выражает степень соответствия результатов учебных действий ученика проверяемым параметрам этих действий. Одно из основных назначений системы оценки результатов образования - выявить достижение требований к освоению общеобразовательных программ, которые заданы в образовательных стандартах.

Процедуры и механизмы оценки на основе требований ФГОС. Планируемые результаты как основа системы оценки достижений требований стандарта. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов в ФГОС. Критерии оценивания достижения планируемых результатов освоения программы начального образования. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к основному общему образованию.

Переход на новый Федеральный государственный образовательный стандарт потребовал внесения значительных изменений во всю систему начального образования. И такой её компонент, как контрольно-оценочная деятельность, также потребовал своего совершенствования.

Особенности нового стандарта и пути совершенствования системы контроля и оценивания достижений младших школьников?

1. Указание ФГОС на три группы требований к результатам обучающихся, освоивших

основную образовательную программу начального общего образования:

1) личностным, включающим готовность и способность к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно- смысловые установки, личностные качества;

2) метапредметным, содержащим универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), которые обеспечивают овладение ключевыми компеенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями;

3) предметным, обращённым копыту специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению.

2. Ещё одной особенностью, определяющей изменения в контрольно-оценочной деятельности, является указание ФГОС на то, что предметом итоговой оценки должно быть достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной программы начального общего образования. В этой оценке должны быть выделены две составляющие: результаты промежуточной аттестации, отражающие динамику индивидуальных образовательных достижений, и результаты итоговых работ, характеризующие степень освоения основных способов действий, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.

Т.е. при переходе на новый стандарт оцениваются уже не только знания, умения и навыки, но метапредметные и предметные результаты. При оценке достижения последних стандарт фиксирует важную особенность: в центре внимания должно быть применение знаний в стандартной и нестандартной ситуациях, овладение определёнными способами действия.

3. Особое внимание следует уделять созданию условий для развития самоконтроля и самооценки, а также оцениванию степени успешности овладения этими компонентами учебной деятельности.

4. Предложенная система контроля и оценки характеризуется многоуровневым подходом к оцениванию учебных достижений. Одно и то же действие, умение может быть достигнуто и, соответственно, оценено как на базовом, так и на повышенном уровне. Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты, формируется оценка ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.

5. Оценка достижения требований к освоению образовательных программ, осуществляется на основе критериально-ориентированного подхода. В качестве критериев для оценки выступают сами требования к освоению образовательных программ или требования к результатам образования.

В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).