Тема 2.5. Особенности организации творческой деятельности учащихся на уроках изобразительного искусства в школе

Игра как основа детского творчества

Игра является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте. Это значит, что именно в игре происходят самые значительные события в психическом развитии дошкольников, она является той самостоятельной деятельностью ребенка, где есть все условия для развития личности, психики и общечеловеческих способностей. Самостоятельная игровая деятельность появляется в 2,5-3 г. Ребенок наделяет предметы игровым смыслом – режиссерская игра. Так, кубик, который ребенок возит по столу, уже не кубик, а машина.

В 3 года у детей появляется образная игра, где отличительной особенностью является то, что ребенок может вообразить себя кем угодно и чем угодно.

К середине дошкольного возраста возникает сюжетно-ролевая игра. Внутри игрового образа появляется собственно-ролевой аспект и стоящие за ним отношения человека к др. людям, и «человеческие» отношения к предметам игры «доктор-пациент», «шофер-пассажиры», «продавец-покупатели». Эта игра коллективная и подразумевает умение взаимодействовать с партнером.

В конце дошкольного возраста из сюжетно-ролевой игры вырастает игра с правилами – спортивно-соревновательные, подвижные, настольно-печатные, большинство дидактических игр, а так же игр, в которые обычно играют взрослые.

Если то или иное учебное содержание не может быть дано в игровой форме, то оно и не подлежит усвоению в дошкольном возрасте.

Игра тесно связана с формированием творческих способностей детей, любая игра, если она не творческая, игрой не является. Известно, что психологическая основа любого творчества – воображение. Каждый из основных видов детской игры вносит свой вклад в формирование воображение и творческих способностей ребенка. Детский рисунок часто является той же самой режиссерской игрой, но не с предметам, а с их образами, созданными на бумаге (особенно у мальчиков). У девочек в рисунках чаще встречается стереотипное подражание образцу.[11, 3]

Изобразительное искусство как средство развития художественно-творческих способностей ученика. Существенное значение игры в воспитании художественно-творческой ак­тивности на уроках изобразительного искусства обусловлено тем, что она всегда связана с переживанием ребенком положительного эмоционального состояния; введение игровых ситуаций увлекает ребенка, создает благопри­ятный эмоциональный тонус, стимулирует проявление творческих способ­ностей. Игровые моменты в изобразительной деятельности усиливают вни­мание детей к поставленной задаче, стимулируют мышление, воображение, фантазию. Вместе с тем и здесь должна быть соблюдена педагогически целе­сообразная мера — изобразительная деятельность школьника это труд, хотя и носящий ярко выраженный художественный характер. Поэтому речь идет о соединении этого вида труда с игрой, а не о подмене изобразительной дея­тельности игрой.

Используя в работе художественно-творческие игры, следует учитывать, что в них обязательно должны присутствовать два начала: учебно-познава­тельное и игровое, занимательное. Можно применять такие разнообразные игры как разрезные картинки, лото, интеллектуальные игры и т. п. Они могут быть составлены с целью развития наблюдательности и зрительной памяти, чувства пропорций, цвета и формы, для освоения детьми композиционных закономерностей, изучения способов передачи движения в рисунке, для от­работки технических навыков и др.

Классификация игр. Классифицировать игры можно по наличию в них следующих признаков:

• элемент ожидания и неожиданности - у детей вы­зывает особый интерес появление, исчезновение, непредусмотренное дей­ствие в игре и т. д.;

• элемент загадки - стимулирует творческую фантазию детей, создает проблемную ситуацию;

• элемент движения -смешивать, вык­ладывать, переставлять — эти и другие движения с дидактическими и художе­ственными материалами увлекают детей;

• элемент соревнования — способству­ет повышению творческой активности детей (игры «Кто первый?», «Кто быстрее?», «Кто больше?» и т. п.);

элемент поиска и находки — ученикам очень интересно находить что-то неизвестное, схожее по форме, цвету, величине, определять свойства этих предметов.

Этапы изобразительной деятельности:

• появление и развитие художественного замысла;

• его реализация (исполнительная часть деятельности)

• воплощение замысла (создание художественно-изобразительного образа) [31, 304]

Художественно-дидактические игры и игровые при­емы

Игровые приемы: обыгрывание предметов, игрушек, картин; обыгрывание выполненного изображения, обыгрывание незаконченного изображения; игровые ситуации с ролевым поведением детей и взрослых.

Можно обыграть изобразительный материал (кисточки, краски, карандаши) С ними можно разговаривать, советоваться, учить их рисовать («бегать») по ровной дорожке, «ходить» как медведь.

Игровые действия: узнать настроение персонажа (беседа, диалог) пожалеть, погладить, поймать листочки (жест), изобразить движение (имитация движения с игрушкой).

Обыгрывание выполненного изображения. Птица может «летать», «садиться на деревья», «клевать» зерна. Вылепленный зайчик «скачет». Пчела (силуэтная игрушка) садится на нарисованные цветы, помочь детям почувствовать выразительность образа в тесной связи с оценкой качества освоения приема.

Ролевое поведение детей и взрослых: изобразительная деятельность детей соотносится с соответствующей деятельностью взрослых-художников, гончаров, художников, фотографов, строителей, портных. Часто здесь используют коллективные формы работы.

Обыгрывание способа изображения «Растет дерево. На нем выросла толстая веточка, а вот еще одна. Когда я кисточку немного наклоняю – вот так, получается толстая веточка. Наклонила кисточку еще - толстая веточка выросла. А сейчас будут тонкие веточки расти. Подскажите, как я должна держать кисть, чтобы выросли тонкие веточки».

При приемах прямого обучения (дополнительный показ, объяснение, совет, указание, вопросы) применять обыгрывание осторожно, т.к. освоение способов изображения вызывает у детей затруднение и их не надо отвлекать.

Необходимо использовать общественно направленную мотивацию, лишь после этого ставить цель – нарисовать, слепить, выполнить аппликацию. Оценку работ проводят так, чтобы дети поняли, почему их рисунки или поделки используются людьми. [6]

Сокольникова Н.М. предлагает разнообразные игровые приемы [31, 305] На урок иллюстрирования русской народной сказки «Заюшкина избушка» (I кл.) в гости приходили игрушечные заяц и лиса. Они вместе со школьника­ми «слушали» рассказ учителя по иллюстрациям известных художников к этой сказке, «рассматривали» их, а затем наблюдали, как рисуют дети. Если им было трудно передать пропорции сказочных персонажей, положение лап, дети могли взять зайца или лису и рассмотреть их. Гости «принимали участие» и в просмотре детских иллюстраций, в их оценке.

На уроках в I—II классах мы широко использовали известный игровой при­ем «вхождение в иллюстрацию». Учащимся задавали вопросы типа: «Если бы ты вошел в картинку, огляделся и прислушался, чтобы ты увидел и услы­шал?», «Что бы ты увидел впереди себя или позади себя?» и т. п. Подобные вопросы активизировали воображение, вовлекали в игровую ситуацию, через нее дети лучше осваивали художественно-выразительные средства.

Часто используется игра «Посещение выставки художников». Учитель выс­тупает в роли экскурсовода, рассказывает об особенностях художественного стиля каждого художника.

В конце урока для закрепления нового материала прово­дилась игра «Угадай-ка» — демонстрировали картины художников, которые были рассмотрены в начале урока, детям предлагали назвать автора каждой из них. Игру использовали на уроках и для того, чтобы дети научились узнавать творческий почерк различных художников. Например, игра «Угадай, кто на­рисовал картину?». На книжных подставках закрепляли таблички с фамилия­ми художников, на столе раскладывали репродукции; игровое задание: выб­рать картины одного художника и поставить к соответствующей табличке.

Другая игра «В книжном магазине»: дети по очереди покупали в магазине ту или иную книжку с иллюстрациями, объясняли, чем они понравились, какой художник над ними работал, какие средства художественной выразительно­сти были использованы.

В I—II классах на уроках иллюстрирования применяли игру «Найди картин­ку к тексту»: учитель читал текст той или иной сказки, а дети подбирали к нему соответствующие иллюстрации. При подведении итогов урока и анализе детских рисунков нередко использовался и обратный игровой прием — детям предлагали найти текст сказки к рисунку. Такая игра побуждала детей вспом­нить содержание сказки, лучше представить ее образы.

На уроках изобразительного искусства часто используют игру в путеше­ствие (школьники знакомятся с культурными традициями разных стран), изоб­разительное лото по всем основным темам курса, сундучок со сказками, шкаф волшебных превращений, викторины, игры-драматизации, теневой театр, театр Петрушки и др. Подобные игры многие учителя-экспериментаторы разраба­тывают сами. Очень любят дети разгадывать кроссворды. Они могут быть сред­ством закрепления знаний, полученных школьниками во время бесед об ис­кусстве.