Вимоги до проведення фронтального заняття

1. Час проведення заняття 25-30 хвилин.

2. Відповідний тон, голос, манера триматися самого логопеда (впевнено, вимогливо, доброзичливо, голосно, проте не дуже).

3. Чіткість, доступність, стислість всіх інструкцій та питань.

4. Дотримання всіх необхідних етапів заняття: розміщення – логопед повинен посадити дітей на місця; повідомлення мети заняття; пояснення нового матеріалу; закріплення нового матеріалу на фронтальному наочному матеріалі; фізхвилинка (її місце рухливе, в залежності від втомлюваності дітей); закріплення отриманих знань на індивідуальному наочному матеріалі; підсумок заняття, оцінка роботи дітей (диференційовано).

5. Забезпечення наочним матеріалом КОЖНОГО з етапів заняття (іграшки, картинки, фішки тощо).

6. Правильність добору наочного матеріалу (дрібний та забагато це – погано).

7. Достатнє інтелектуальне та мовленнєве навантаження.

8. Наявність різних видів роботи, їх взаємозв’язок, підлягання загальній меті заняття.

9. Поступове ускладнення матеріалу під час заняття.

10. Досягнення поставленої мети.

11. Активізація дітей на занятті, особливо слабких.

12. Творчій підхід до планування та проведення заняття.

13. Врахування індивідуальних особливостей дітей.

14. Наявність ігрових прийомів роботи.

15. Дотримання загальнодидактичних вимог проведення заняття: показувати указкою; інструкціями звертатися до всіх дітей; під час пояснення стояти обличчям до дітей, дітей, які відповідають ставити обличчям до всіх інших; найбільш слабших дітей розміщувати на перших партах; наочний матеріал розміщувати на рівні очей дітей; слідкувати за дисципліною на занятті.

Вимоги до проведення індивідуального заняття

1. Проведення занять кожен день.

2. Тривалість заняття 15 хвилин.

3. Наявність наочного матеріалу на занятті.

4. Наявність декількох частин в занятті.

5. Дотримання всіх методичних положень при роботі над звуковимовою:

• на занятті не повинно бути неправильної вимови звуків;

• спиратися на різні аналізатори;

• чітка послідовність вправ при автоматизації звуків;

• поступове ускладнення лексичного матеріалу;

• смислова доступність лексичного матеріалу;

• свідомий мовленнєвий матеріал повинен переважати над складовими вправами;

• поступове прискорення темпу вправ;

• поступовий перехід від повторення до самостійного мовлення;

• можливість працювати над декількома звуками одночасно;

• вправи артикуляційної гімнастики повинні бути спрямовані тільки на певний звук;

• артикуляційну гімнастику проводити тільки перед постановкою звуку;

• неможна працювати над звуками, які дитина змішує;

• неможна працювати на одному занятті над звуками, які мають протилежний артикуляційний уклад;

• обов’язково враховувати індивідуальні особливості дитини.

Додаток №5

Методист-керівник практики керується такими критеріями оцінки занять студентів-практикантів 4 курсу:

11-12 балів ставиться, якщо студент, враховуючи настанови методиста та вчителя-логопеда, або, спираючись на зразки методичних матеріалів, грамотно в методичному та мовному аспектах спланував заняття, намітив реальні цілі та в процесі його проведення використав адекватні методичні прийоми для досягнення поставленої мети на кожному з них з урахуванням ступеня навчання та місця даного заняття в системі занять за темою, і в результаті реалізації запланованих навчальних дій досяг цілей заняття. При цьому:

1) повністю реалізовано виховний, корекційно-розвивальний та навчальний потенціал заняття;

2. методичні прийоми відповідають цілям та етапам навчання;

3. правильно встановлено послідовність та співвідношення тренувальних і мовленнєвих вправ;

4) правильно намічені об'єкти контролю на занятті та критерії їх оцінювання, використовуються різноманітні прийоми контролю;

5. застосовується принцип індивідуального та диференційованого підходу в процесі навчання;

6. оптимально розподілений час на різні форми роботи дітей на занятті;

7. спостерігається чітке володіння прийомами активізації дітей на занятті;

8. викликається цікавість до навчальних дій, які пропонуються логопедом на занятті;

9. грамотно використовуються технічні та інші допоміжні засоби навчання;

10) цікаво організовуються та проводяться дидактичні ігри;

11) епізодично використовується конспект заняття і в процесі його проведення коригується запланована діяльність.

10-11 балів ставиться, якщо студент, враховуючи настанови методиста та вчителя-логопеда, або, спираючись на зразки методичних матеріалів, грамотно в методичному і мовному аспектах спланував заняття, намітив реальні цілі, конкретні його етапи та прийоми для досягнення поставлених цілей на кожному з них з урахуванням ступеня навчання та місця даного уроку в системі уроків за темою, і в результаті реалізації запланованих навчальних дій цілі заняття досягнуті в цілому, але план виконано неповністю. При цьому:

1) не до кінця реалізується виховний, навчальний або корекційно-розвивальний потенціал заняття;

2) методичні прийоми відповідають цілям та ступеню навчання;

3) в основному правильно встановлено послідовність і співвідношення різних форм роботи;

4) правильно намічені об'єкти контролю на занятті та критерії їх оцінювання, використовуються різні прийоми контролю;

5. не завжди правильно розподілений час на використання мовлення дітей і вчителя-логопеда;

6. у процесі пояснення матеріалу зроблені несуттєві мовні помилки, які самостійно виправляються, а також помічаються і виправляються більшість помилок вихованців;

7. спостерігається на достатньому рівні володіння основними прийомами активізації дітей, але не завжди здійснюється індивідуальний та диференційований підхід в процесі навчання;

8. викликається цікавість до більшості навчальних дій, що виконуються на занятті;

9) використовуються наявні і самостійно виготовлені посібники, але методика їх використання не завжди раціональна;

10) грамотно організовуються та проводяться дидактичні ігри, хоча не зовсім уміло відбувається керівництво діями дітей;

11) епізодично використовується конспект заняття і в ході його проведення в деяких випадках спостерігається коригування своєї діяльності.

9-10 балів ставиться, якщо студент, враховуючи настанови методиста і вчителя, або, спираючись на зразки методичних матеріалів, грамотно в методичному і мовному аспектах спланував заняття, намітив реальні цілі, конкретні його етапи та прийоми для досягнення поставлених цілей на кожному з них з урахуванням ступеня навчання та місця даного заняття в системі занять за темою, і в результаті реалізації запланованих навчальних дій цілі заняття досягнуті в цілому, але план виконано неповністю. При цьому:

1. спостерігаються певні недоліки в реалізації виховного, навчального або корекційно-розвивального потенціалу заняття;

2. методичні прийоми не завжди повністю відповідають цілям та ступеню навчання;

3. спостерігаються недоречності у встановлені послідовності і співвідношення різних форм роботи;

4. відмічаються деякі помилки при визначенні об'єктів контролю на занятті та критерії їх оцінювання, використовуються різні прийоми контролю;

5. не завжди раціонально розподілений час на використання мовлення дітей і вчителя-логопеда;

6. у процесі пояснення матеріалу зроблені мовні помилки, які самостійно виправляються, а також помічаються і виправляється половина помилок вихованців;

7. спостерігається на достатньому рівні володіння основними прийомами активізації дітей, але в процесі роботи з ними педагог спирається на більш сильних;

8. викликається цікавість до частини навчальних дій, що виконуються на занятті;

9. використовуються лише самостійно виготовлені посібники, при цьому спостерігаються недоречності в процесі їхнього використання;

10. грамотно організовуються та проводяться дидактичні ігри, хоча не зовсім уміло відбувається керівництво діями дітей;

11. значною мірою використовується конспект заняття і в ході його проведення в деяких випадках спостерігається коригування своєї діяльності.

7-8 балів ставиться, якщо студент, враховуючи настанови методиста і вчителя, або спираючись на зразки методичних матеріалів, в основному правильно в методичному і мовному аспектах спланував заняття, намітив цілі, етапи, методичні прийоми для досягнення цілей, що були поставлені на кожному з них і в результаті реалізації запланованих навчальних дій цілі заняття досягнуті неповністю. При цьому:

1) не до кінця реалізовано виховний, навчальний, корекційно-розвивальний потенціал заняття;

2. методичні прийоми не завжди раціональні, не відповідають меті;

3. мають місце порушення послідовності форм роботи, нераціональний їх розподіл;

4. невірно намічені об'єкти контролю та критерії їх оцінювання, використовуються одноманітні прийоми контролю;

5. протягом заняття значно порушується розподіл часу на мовлення дітей і вчителя-логопеда;

6. зроблені помилки при пояснення матеріалу і не помічаються в багатьох випадках помилки дітей;

7. спостерігається недостатнє володіння прийомами активізації всіх дітей на занятті, не здійснюється індивідуальний та диференційований підхід до них;

8. недостатньо викликається цікавість до деяких навчальних дій, що виконуються на занятті;

9. мало і не завжди раціонально використовуються наочні посібники, не виготовляються самостійно;

10. використовуються дидактичні ігри, але не завжди грамотно проводяться;

11. постійно користується конспектом у ході проведення заняття і спостерігається невміння скоригувати свою діяльність у разі необхідності.

5-6 балів ставиться, якщо студент, частково враховує настанови методиста і вчителя або спираючись на зразки методичних матеріалів, в основному правильно в методичному і мовному аспектах спланував заняття, намітив цілі, етапи, методичні прийоми для досягнення цілей, що були поставлені на кожному з них, але в результаті реалізації запланованих навчальних дій цілі заняття досягнуті лише частково. При цьому:

1. спостерігались проблеми під час реалізації виховного, навчального, корекційно-розвивального потенціалу заняття;

2. методичні прийоми не завжди раціональні, в більшості випадків не відповідають меті;

3. мають місце порушення послідовності форм роботи, нераціональний їх розподіл;

3. неправильно і без урахування особливостей психічного стану намічені об'єкти контролю та неадекватно проводяться критерії їх оцінювання, використовуються одноманітні прийоми контролю;

4. протягом заняття не дотримується розподіл часу на мовлення дітей і вчителя-логопеда;

5. зроблені помилки при пояснення матеріалу і не звертається увага на помилки дітей;

6. спостерігається недостатнє володіння прийомами активізації всіх дітей на занятті, не здійснюється індивідуальний та диференційований підхід до них;

7. не викликається цікавість до деяких навчальних дій, що виконуються на занятті;

8. мало і не завжди раціонально використовуються наочні посібники, не виготовляються самостійно;

10. на використовуються дидактичні ігри, а у випадку використання спостерігаються грубі помилки їхнього проведення;

11. постійно користується конспектом у ході проведення заняття і спостерігається невміння скоригувати свою діяльність у разі необхідності.

1-4 балів ставиться, якщо студент допустив грубі помилки у процесі проведення заняття та не досяг поставленої мети, використовував неадекватні прийоми роботи, спостерігається нерозуміння і не володіння основними методичними прийомами організації навчальної, виховної та корекційно-розвивальної роботи з дітьми.

0 балів ставиться, якщо студент взагалі не провів заняття.

Додаток №6