Билет 13

1. Педагогическая технология – это комплексная интегративная система, включающая упорядоченное множество операций и действий, обеспечивающих педагогическое целеопределение, содержательные, информационно-предметные и процессуальные аспекты, направленные на усвоение систематизированных знаний, приобретение профессиональных умений и формирование личностных качеств обучаемых, заданных целями обучения.

Общая характеристика педагогических технологий.

Иными словами, современные технологии обучения представляют собой системный подход проектирования, реализации, оценки, коррекции и последующего воспроизводства процесса обучения.

Если методика, в основе своей – это совокупность рекомендаций по организации и проведению учебного процесса, то педагогическую технологию отличают следующие её составляющие:

1. организованное, целенаправленное, преднамеренное педагогическое влияние и воздействие на учебный процесс;

2. содержательная техника реализации учебного процесса;

3. описание процесса достижения планируемых результатов обучения, т.е. достижения цели;

4. процесс обучения в системе, объединяющей личностный и коллективный поиск, учитывающий все взаимосвязанные элементы педагогической системы;

5. методологическая основа методики, поскольку методика находит в технологии своё обоснование и процесс построения;

6. процессуальный, динамический характер процесса обучения в отличие от методики, дающей вполне определённые конкретные рекомендации;

7. ориентация не на один предмет и на достижение одной цели, а на универсализацию подходов к изучению учебного материала;

8. ориентация на обучающихся, в то время как методика ориентирована на преподавателя.

В настоящее время появился ещё один термин, характеризующий один из аспектов педагогической технологии «инновационные педагогические технологии».

В. С. Лазарев под инновационными процессами подразумевает такие изменения в целях, условиях, содержании, средствах, методах, формах деятельности, которые отличаются новизной; обладают потенциалом повышения эффективности этих процессов в целом или каких-то их частей. Эти изменения способны дать долговременный полезный эффект, оправдывающий затраты усилий и средств на внедрение новшества. Кроме того, они должны быть согласованы с другими осуществляемыми нововведениями. В определённой степени он пользуется понятиями «инновация» и «нововведение» как взаимосвязанными явлениями. Инновационные процессы предполагают внедрение новшеств, нововведений, однако инновационная деятельность рассматривается им как деятельность долговременная.

Рассматривая вопрос о педагогических новшествах, А. Ф. Балакирев выделил среди новшеств понятия «новация» и «инновация». Новация, по его мнению, это «новое педагогическое средство, которое в представленном виде, в таких сочетаниях ещё никем никогда не использовалось, а инновация – это новое педагогическое средство, комплекс элементов или отдельные элементы педагогического процесса, которые в представленном виде, в таких сочетаниях ещё не использовались в данном образовательном учреждении».

В. И. Слободчиков говорит ещё об одном принципиальном различии этих понятий. Основанием это различения служат конкретные формы, содержание и масштаб преобразовательной деятельности. «Так, если деятельность кратковременна, не носит целостного и системного характера, ставит своей задачей обновление (изменение) лишь отдельных элементов некоей системы, то мы имеем дело с новацией. Если деятельность осуществляется на основе некоторого концептуального подхода, и её следствием становятся развитие данной системы или её принципиальное преобразование – мы имеем дело с инновацией». Характеризуя инновационную деятельность, он рассматривает её как систему взаимосвязанных видов работ, совокупность которых обеспечивает появление действительных инноваций: 1) научно-исследовательскую деятельность, направленную на получение нового знания о том, как нечто может быть («открытие»), и о том, как нечто можно сделать («изобретение»); 2) проектную деятельность, направленную на разработку особого, инструментально-технологического знания о том, как на основе научного знания в заданных условиях необходимо действовать, чтобы получилось то, что может или должно быть («инновационный проект»); 3) образовательную деятельность, направленную на профессиональное развитие субъектов определённой практики, на формирование у каждого личного знания (опыта) о том, что и как они должны делать, чтобы инновационный проект воплотился в практике («реализация») (выделения сделаны автором).

Инновационные педагогические технологии – это технологии, которые позволяют при любых программах, образовательных стандартах достигать положительных гарантированных результатов альтернативными традиционным методами, сохраняя при всем этом все достижения отечественной дидактики, педагогической психологии и частных методик. Инновационные педагогические технологии отличаются своей гуманистической направленностью (сутью) не только по своей психологической сути, но и в чисто нравственном аспекте, потому что они обеспечивают не только усвоение учебного материала всеми учащимися, но и способствуют интеллектуальному, нравственному развитию личности, из самостоятельности, доброжелательности по отношению друг к другу, коммуникабельности и пр. т. п.

Цель образования и принципы, отражающие эту цель

Принципы обучения Определяются целями воспитания и имеют истори­ческий характер, некоторые принципы утрачивают свое значе­ние и сходят с педагогической сцены (например, природосообразность, самодеятельность, индивидуальность). Происходит перестройка содержания принципов, сохранивших свое значе­ние в новых условиях, и появляются новые принципы, в кото­рых отражаются новые требования общества к обучению.

В современной дидактике устоялось положение, что прин­ципы обучения исторически конкретны и отражают насущные общественные потребности. Под влиянием социального про­гресса и научных достижений, по мере выявления новых зако­номерностей обучения, накопления опыта работы учителей они видоизменяются, совершенствуются. Современные прин­ципы обусловливают требования ко всем компонентам учебно­го процесса — логике, целям и задачам, формированию содер­жания, выбору форм и методов, стимулированию, планирова­нию и анализу достигнутых результатов.

Принципы обучения выступают в органическом единстве, образуя некоторую концепцию дидактического процесса, кото­рую можно представить как систему, компонентами которой они являются. Но любые ли принципы и в любом ли сочета­нии могут входить в эту систему? На какой основе может быть построена внутренне непротиворечивая система принципов обучения?

Решение поставленной задачи начинается с выявления логической основы построения этой системы. Такой основой Я.А. Коменский считал принцип природосообразности обучения, и все остальные принципы обучения выступали у него в той последовательности, которая согласовывалась с идеей при­родосообразности. Иначе рассматривал их А. Дистервег. Стре­мясь раскрыть более конкретно дидактические принципы и правила, он рассматривал их в виде требования к: 1) содержа­нию обучения; 2) обучающим; 3) обучающимся.

КД.Ушинский определил необходимые условия хорошего обучения так: своевременность, постепенность, органичность, постоянство, твердость усвоения, ясность, самодеятельность учащихся, отсутствие чрезмерной напряженности и чрезмерной легкости, правильность. К дидактическим принципам он отно­сил также: 1) сознательность и активность обучения; 2) нагляд­ность; 3) последовательность; 4) прочность знаний и навыков.

Многочисленны попытки разработать систему дидактичес­ких принципов в работах исследователей нового времени. Их анализ позволяет выделить в качестве основополагающих, об­щепризнанных следующие принципы:

1) сознательности и активности;

2) наглядности;

3) систематичности и последовательное?»;

4) прочности;

5) научности;

6) доступности;

7) связи теории с практикой.

Эти принципы составляют систему дидактических прин­ципов.

Понятие «педагогическая технология», её обусловленность характером педагогических задач.

Понятие «технология» первоначально сформировалось в производственной сфере. Согласно этой трактовки, технологично организованный производственный процесс должен обладать тремя существенными признаками: 1) обеспечивать достижение гарантированного результата, то есть максимально соответствующего цели; 2) тиражируемостью, то есть может быть реализован в условиях других производств, и 3) наличием нормативных допусков как возможных отклонений от планового протекания производственного процесса, не снижающих ни качество продукта, ни эффективность самого процесса.

Как известно, совокупность действий преподавателя и познавательной деятельности учеников есть дидактический процесс. Эффективность дидактического процесса в значительной степени определяется адекватным выбором и профессиональной реализацией конкретных педагогических технологий. Ориентация на технологический подход базируется на аксиоматических подходах, суть которых сводится к тому, что строгое определение целей обучения (для чего?) должно соответствовать отбору и проектированию содержания (что?), организации и управлению учебным процессом (как?), методах и средствах (при помощи чего?), с учётом необходимого уровня квалификации преподавателей (кто?), методов оценки достигнутых результатов (так ли это?). Приведённые критерии в их комплексном применении определяют сущность учебного процесса – его технологии.

В широком смысле слова под технологией понимают совокупность знаний о способах и средствах осуществления процессов, при которых происходят качественные изменения объектов. Под педагогическими технологиями уместно считать инструментарий достижения целей.

Педагогические технологии позволяют решить проблему результативности обучения. В нашей стране и за рубежом давно пытаются найти способ проектирования процесса обучения, который представлял бы собой технологический процесс с гарантированным результатом. Широко известны работы в этом направлении педагогов-новаторов И. В. Волкова, Виктор Федорович Шаталова и др.

Согласно мнению Владимир Павлович Беспалько, педагогическая технология, отличается рядом признаков. Во-первых, посредством педагогической технологии педагоги стремятся свести к минимуму педагогические экспромты и перейти на путь предварительного проектирования учебно-воспитательного процесса.

Во-вторых, в отличие от методических разработок, предназначенных для учителя, педагогическая технология предполагает проект учебно-воспитательного процесса, определяющего структуру и содержание учебно-познавательной деятельности самого учащегося.

В-третьих, существенная черта педагогической технологии – процесс целеобразования. Педагогическая технология должна соответствовать принципу диагностической целенаправленности. Эта задача в педагогической технологии рассматривается в двух аспектах: 1) диагностичного целеобразования и объективного контроля качества усвоения учащимися учебного материала; 2) развития личности в целом.

В-четвёртых, важным принципом разработки педагогической технологии и её реализации на практике является принцип структурной и содержательной целостности всего учебно-воспитательного процесса. Педагогическая технология – это система, где изменение одного из компонентов повлёчёт за собой изменение остальных компонентов.

Следовательно, педагогические технологии должны способствовать решению проблемы результативности обучения. Тем не менее, термин «педагогическая технология» трактуется по-разному.

Как утверждает Г. К. Селевко, понятие педагогической технологии в теории сегодня может быть представлено тремя аспектами: 1) научным, согласно которому педагогическая технология – это часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы; 2) процессуально-описательным, где педагогическая технология понимается как описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения; 3) процессуально-действенным, в котором педагогическая технология – это осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств».