Содержание

Введение……………………………………………………………………………………………………………2

ГлаваI Общая характеристика младшего школьного возраста 1.1 Новообразование младшего школьного возраста…………………………………..4

1.2 Ведущая деятельность младшего школьного возраста…………………………..8

1.3 Социальная ситуация развития младшего школьника……………………………14

Глава II Теоретические основы изучения особенностей памяти у детей с нарушением интеллекта

1.1. Память как высшая психическая функция………………………………………………..17

1.2 Особенности зрительной памяти младших школьников с задержкой психического развития…25

1.3 Психологические особенности памяти детей с нарушением интеллекта………………………………..32

Заключение………………………………………………………………………………………………………………………………………..35

Список используемой литературы…………………………………………………………………………………………………….36

Введение

Среди многих особенностей, которыми одарен каждый нормальный человек со дня своего рождения, одной из величайших является возможность запечатлевать и воспроизводить по мере надобности полученные впечатления. Это способность составляет функцию памяти.

Младший школьный возраст является периодом интенсивного развития и преобразования познавательных процессов: они начинают приобретать опосредованный характер, становятся осознанными и произвольными. Ребенок постепенно овладевает психическими процессами, учится управлять вниманием, памятью, мышлением.

Одним из основных условий эффективности обучения детей младшего школьного возраста является учет возрастных и индивидуальных особенностей памяти. Поэтому со стороны педагогов в период начального обучения памяти должно уделяться самое пристальное внимание.

Младшие школьники быстрее запоминают и прочнее сохраняют в памяти конкретные сведения, события, лица, предметы, факты, чем определения и объяснения. Они склонны к механическому запоминанию, путем простого повторения, без осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала. Ученики часто дословно заучивают и воспроизводят учебный материал без его реконструкции, без попыток передать его содержание своими словами. В учебнике "Психология", автором которого является Крутецкий, об этом так написано: "Во-первых, механическая память у младших школьников относительно хорошо развита, и они часто без особого труда запоминают материал дословно. Во-вторых, младшие школьники еще не понимают, что конкретно от них требуют, когда перед ними ставят задачу запомнить. В-третьих, младшие школьники еще плохо владеют речью, им легче воспроизвести дословно, чем передать общий смысл своими словами".[6]

Исследователь А.А. Смирнов и его сотрудники отмечают, что многие школьники еще не умеют организовать смысловое запоминание: не умеют разбивать материал на смысловые группы, пользоваться логическими схемами, выделять опорные пункты для запоминания, составлять логический план текста. Они указывают на то, что способность к запоминанию и воспроизведению смысла, мыслей, доказательств логических форм и рассуждений - приходит постепенно, развиваясь в процессе обучения. Поэтому учитель обязан всемерно стимулировать развитие памяти, побуждать детей осмысливать материал для лучшего запоминание, излагать своими словами, сохраняя основное содержание.

Все выше изложенное определяет актуальность исследуемой темы

Ученые и методисты до сих пор занимаются исследованием развития памяти у детей младшего школьного возраста. Нас заинтересовали эти проблемы, которые и послужили выбору моей темы.

Цель: изучить особенности памяти у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта.

Поставленная цель реализуется решением следующих исследовательских задач:

1.Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования памяти.

2.Изучить особенности младшего школьного возраста в онтогенезе.

3.Изучить особенности детей с нарушениями интеллекта младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования состояла в предположении: у учащихся начальных классов с нарушениями интеллекта доминирует зрительная кратковременная память; большинство детей имеет низкий уровень развития памяти.

Объект исследования: познавательная сфера как составная часть в младшего школьного возраста.

Предмет исследования: особенности развития памяти в младшем школьном возрасте.