ДО СЬОМОГО ПРАКТИКА

Кожна мама хоче, щоб дитина виросла розумним. Як протікає інтелектуальний розвиток, часто визначають «на око» або в порівнянні з іншими дітками. А чи є для таких крихіток справжні інтелектуальні тести? Є!

Пропоную скористатися чудовою методикою Є.А. Стребелевой і визначити рівень розумового розвитку вашого малюка.

Довідка від U- mama: Стребелева Олена Антонівна - доктор педагогічних наук, професор. Основні напрями наукових досліджень: психолого-педагогічна діагностика дітей раннього і дошкільного віку; виховання дитини з відхиленнями у розвитку в сім'ї; пізнавальний розвиток дітей з порушеннями інтелекту, консультування та діагностика розвитку дітей-сиріт. Автор більше 50 наукових праць в галузі дошкільної корекційної педагогіки: підручників, програм для студентів, методичних посібників та ін

Результати роботи малюка дозволять оцінити рівень розвитку мислення дитини, чуттєвого сприйняття, передумов до продуктивної діяльності.

Завдання методики дуже прості, їх може дати дитині мама, навіть не має психологічного чи педагогічної освіти . До речі, за подібне дослідження в ШР доведеться викласти чималі гроші.

Матеріал буде дуже корисний мамам, які виховують особливих дітей. Пропонована методика популярна в будинках дитини. Тому її результати будуть цікаві тим, хто думає про усиновлення конкретного малюка. Посібниками до кожного завдання служать розвиваючі іграшки для самих маленьких, які, швидше за все, є в будинку в надлишку. (Якщо чогось не виявиться, це привід для поповнення дитячої вашої дитини!)

При відборі завдань, автор виходила із закономірностей розвитку нормально розвиваються дітей та особливостей розумово відсталих однолітків раннього віку.

Необхідно зазначити, що результати дослідження будуть мати цінність тільки в тих випадках, коли з дитиною вдалося налагодити доброзичливий контакт, і він захотів взяти посильну участь в експерименті, тобто був досить зацікавлений; слід звертати увагу на загальний фон настрою дитини.

Параметри оцінки розумового розвитку дітей раннього віку

Основними параметрами оцінки пізнавальної діяльності дітей раннього віку можна вважати:

· прийняття завдання;

· способи виконання завдання;

· здатність до навчання в процесі обстеження ;

· ставлення до результату своєї діяльності.

Прийняття завдання

Т. е. згоду дитини виконати запропоноване завдання незалежно від якості самого виконання, є першим абсолютно необхідною умовою виконання завдання. При цьому він проявляє інтерес або до іграшок, або до спілкування з дорослими.

Способи виконання завдання

Зазначається:

· самостійне виконання завдання;

· виконання завдання з допомогою дорослого тобто можливо діагностичне навчання;

· самостійне виконання завдання після навчання.

Адекватність дій визначається, як відповідність дій дитини умовами даного завдання, які диктуються характером матеріалу і вимогам інструкції. Неадекватне виконання завдання в усіх випадках свідчить про значне порушення розумового розвитку дитини. Найбільш примітивним способом є дію силою або хаотичне дію без урахування властивостей предметів.

Завдання пропонуються з урахуванням поступового зростання рівня труднощів, від найбільш простих до більш ускладнених. Окремі завдання дублюються. Це робиться для того, щоб виключити деякі випадкові фактори, наприклад необхідність прояву певного м'язового зусилля, яке для деяких дітей могло стати непереборною перешкодою (розбір і складання матрьошки).

Учитися

При аналізі результатів обстеження основну увагу треба приділяти оцінці можливостей дитини в плані прийняття допомоги, тобто його навченості.

У процесі обстеження дітям треба пропонувати такі види діяльності: Виконання дій по наслідуванню.

Виконання завдання по наслідуванню з використанням вказівних жестів , мовної інструкцією.

На рівні наслідування (дії одночасно з дорослим) дитина може засвоїти спосіб виконання того чи іншого завдання. Кількість показів способів виконання завдання не повинно перевищувати трьох разів. Мова дорослого повинна служити дороговказом мети даного завдання і оцінювати результативність дій дитини.

Учитися, тобто перехід дитини від неадекватних дій до адекватних, свідчить про потенційні можливості дитини. Відсутність результату в деяких випадках може бути пов'язано з грубим зниженням інтелекту з порушеннями емоційної сфери.

Ставлення до результату своєї діяльності

Зацікавленість своєю діяльністю і кінцевим результатом характерна для нормально розвиваються дітей. Байдуже ставлення до того, що він робить, і до отриманого результату характерно для дитини з вадами інтелекту.

Всі ці параметри знайшли відображення в бальній оцінці розумового розвитку дітей. Бали, які дитина набере за 10 завдань підсумовуються, потім визначається група розвитку. Автор дає характеристику інтелектуального розвитку дітей кожної групи.

Завдання для дітей двох - трьох років 1. Лови кулька

Завдання спрямоване на встановлення контакту і співробітництва дитини з дорослим, на виявлення розвитку ручної моторики, здатності до простежування за двигающимся предметом.

Обладнання : жолобок, кулька.

Проведення обстеження : Дорослий кладе кульку на жолобок і просить дитину:« Лови кулька ! »Потім повертає жолобок і просить прокотити кульку по жолобку:« Каті! »Дорослий ловить кульку. Так повторюється чотири рази.

Навчання : Якщо дитина не ловить кульку, дорослий показує йому два-три рази, як це треба робити, тобто навчання йде по показу.

Оцінка дій дитини:

1 бал - дитина не почала співпрацювати навіть після навчання та веде себе неадекватно (кидає кульку, бере в рот і т.д.)

2 бали - дитина навчився і почав співпрацювати, намагається котити і ловити кульку, але це не завжди вдається практично.

3 бали - дитина самостійно почав співпрацювати, але піймати кульку не завжди вдається через моторних труднощів; після навчання результат позитивний.

4 бали - дитина відразу почав співпрацювати з дорослим, успішно ловить і котить кульку.

2. Сховай кулька

Завдання спрямоване на виявлення практичного орієнтування дитини на величину, а також наявність у дитини соотносящие дій.

Обладнання : Дві для дітей 2 - 2,5 років (три для дітей 2,5 - 3 років) різні за величиною коробочки з відповідними кришками; два (три) кульки , різних за величиною.

Проведення обстеження : Перед дитиною кладуть дві (три) коробочки, різні за величиною, і кришки до них, розташовані на деякій відстані від коробочок. Дорослий кладе велику кульку у велику коробочку і просить дитину накрити коробки кришками, заховати кульки. При цьому дитині не пояснюють, яку кришку треба брати. Завдання полягає в тому, щоб дитина здогадалася сам, який кришкою треба закрити відповідну коробку.

Навчання : Якщо дитина підбирає кришки невірно, дорослий показує і пояснює: великою кришкою закриває велику коробку, а маленькою кришкою маленьку коробку.

Після навчання дитині пропонують виконати завдання самостійно.

Оцінка дій дитини:

1 бал - дитина не зрозумів завдання, не прагне до мети; після навчання завдання не зрозумів.

2 бали - дитина не зрозумів завдання; після навчання прагне до досягнення мети, але у нього немає соотносящие дій; до кінцевого результату байдужий; самостійно завдання, не виконує.

3 бали - дитина відразу прийняв завдання, але труднощі виникли при виконанні соотносящие дій (не міг співвіднести куточки кришки з коробкою); зацікавлений у результаті своєї діяльності; після навчання завдання виконує.

4 бали - дитина зрозумів завдання; виконав завдання і при цьому використовував соотносящие дії; зацікавлений у кінцевому результаті.

3. Розбирання і складання матрьошки

Завдання направлено на виявлення рівня розвитку практичного орієнтування дитини на величину предметів, а також наявності соотносящие дій, розуміння вказівного жесту, вміння наслідувати дії дорослого.

Обладнання : Дві двоскладові матрьошки для дітей 2 - 2,5 років (трискладовим для дітей 2,5 - 3 років).

Проведення обстеження : Дорослий дає дитині двусоставних матрьошку і просить її розкрити. Якщо дитина не починає діяти, то дорослий розкриває матрьошку і пропонує зібрати її. Якщо дитина не може впоратися самостійно, проводиться навчання.

Навчання : Дорослий бере ще одну двоскладову матрьошку, розкриває її, звертаючи увагу дитини на матрьошку-вкладиш, просить його зробити те ж зі свого матрьошкою (розкрити її). Далі, дорослий, використовуючи вказівний жест, просить дитину заховати маленьку матрьошку в більшу. Після навчання дитині пропонують виконати завдання самостійно.