Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Педагогические системы и технологии Тема 13.docx
Скачиваний:
0
Добавлен:
01.05.2025
Размер:
848.77 Кб
Скачать

5. Коррекционно-педагогическая помощь детям в учреждениях образования разного типа

Основные направления коррекционно-педагогической деятельности, указанные выше, осуществляются в учреждениях образования разного типа, реализующих образовательные программы специального образования. Огромное значение в формировании личности ребенка с дизонтогенезом имеет ранняя коррекция и реабилитация. «Чем раньше будет начата коррекционная работа, тем с меньшими затруднениями будет идти двигательное, речевое, интеллектуальное развитие» [1, c. 98]. По данным отечественного специалиста в области коррекционной педагогики Т. В. Вареновой, в результате ранней коррекции до 30 % детей к 6 месяцам достигают показателей нормы, у 90 % детей наблюдается стойкий положительный эффект. Удается не только «сгладить» отклонения в развитии, но в ряде случаев даже устранить их.

В исследованиях сотрудников Института коррекционной педагогики РАО приводятся следующие данные. 25 % детей с глубокими нарушениями слуха, пройдя раннюю комплексную коррекцию, поступают в массовую школу и успешно там обучаются. 50 % глухих детей, прошедших раннюю коррекцию, поступают в школу для слабослышащих. У 27 % воспитанников дома ребенка с функциональными и органическими поражениями ЦНС удается нормализовать ход и темп психического развития, приближающиеся к возрастной норме. Таким образом, раннее выявление и ранняя комплексная коррекция отклонений в развитии с первых дней жизни особого ребенка позволяет предупредить появление вторичных, третичных нарушений развития, скорригировать уже выявленные отклонения, достичь максимально возможного для каждого ребенка уровня развития, образования, степени интеграции в общество. Важно также, что при таком подходе сокращается количество детей, нуждающихся в специальном образовании.

В настоящее время в Беларуси для детей с особенностями психофизического развития в возрасте до трех лет разрабатывается программа ранней комплексной помощи, которая направлена на стимулирование их развития, активизацию механизмов адаптации, компенсации, на исправление и (или) ослабление имеющихся у них физических и (или) психических нарушений. Данная программа утверждается Министерством образования Республики Беларусь и реализуется в кабинетах ранней комплексной помощи, функционирующих на базе ЦКРОиР. Ранняя комплексная помощь — это система мер, включающая выявление, обследование, коррекцию физических и (или) психических нарушений, индивидуализированное обучение ребенка с особенностями психофизического развития в возрасте до трех лет с психолого-педагогическим сопровождением в семье, учреждении образования, организации здравоохранения [5].

Ведущим принципом работы в учреждениях специального образования является коррекционно-реабилитационная направленность учебно-воспитательного процесса, которая предполагает его слияние с коррекционно-педагогической работой по следующим направлениям: коррекция сенсорики (деятельность анализаторов); коррекция моторики (физическое развитие); коррекция познавательных функций (мышление, память, речь и т. д.); коррекция эмоционально-волевой сферы; коррекция личности [1]. Учебный план специальной общеобразовательной школы (школы-интерната) включает наряду с базовым и школьным компонентами коррекционные блоки предметов. Например, развитие устной речи и слухового восприятия, пространственная или социально-бытовая ориентировка, логопедические занятия, музыкально-ритмические занятия, коррекция физических нарушений и т. д.

Содержание специального образования на уровне общего среднего образования определяют учебные программы по учебным предметам, которые разрабатывается на основе соответствующих образовательных стандартов с учетом структуры и степени тяжести физических и (или) психических нарушений лиц с особенностями психофизического развития. Программы коррекционных занятий учебных планов специального образования на уровнях дошкольного и общего среднего образования, разрабатываются на основе системно-структурного подхода к исправлению и (или) ослаблению физических и (или) психических нарушений. Они направлены на коррекцию познавательной деятельности, моторики, пространственной и социально-бытовой ориентировки, средств общения и иной деятельности. Дополнительно проводятся также факультативные, стимулирующие, поддерживающие занятия, практика и общественно полезный труд. Осуществляя коррекционную работу, выбирая средства коррекции (рис. 174), специалистам важно опираться на социально значимое содержание изучаемого ребенком материала.

Большинство традиционных средств коррекции предполагает коррекцию личности в целом, при этом коррекция отдельных функций осуществляется в основном косвенным образом. Альтернативные средства обычно направлены на развитие и коррекцию отдельных функций и применяются в комплексе с другими мероприятиями. В целом коррекционная работа в учреждениях специального образования и в иных учреждения образования, реализующих образовательные программы специального образования, предполагает адаптацию содержания

обучения и воспитания к особенностям учебно-познавательной и других видов деятельности учащихся, учет их актуального уровня и зоны ближайшего развития, использование наглядных средств обучения, замедление темпа обучения, упрощение материала в структурном отношении, увеличение количества заданий на повторение и тренировочных упражнений.

Коррекционно-педагогическая деятельность является составной частью педагогического процесса и в учреждениях общего среднего образования. Это обусловлено, в частности, тем, что именно в этих учреждениях получают образование дети с эмоциональными нарушениями, нарушениями личностного развития, девиантным поведением, с проблемами в обучении (неуспевающие, отстающие и др.). Эти вопросы будут рассмотрены в соответствующих темах.

С середины 90-х годов прошлого века в Беларуси реализуется идея интегрированного обучения и воспитания. В свое время известный отечественный психолог Л. С. Выготский (1896—1934) указывал, что при всех достоинствах специальная школа отличается тем основным недостатком, что она замыкает своего воспитанника в узкий круг школьного коллектива, создает замкнутый мир, в котором все приспособлено к его нарушению в развитии. Преодолеть этот недостаток призвано интегрированное обучение и воспитание — организация специального образования, при которой обучение и воспитание лиц с особенностями психофизического развития осуществляются одновременно с лицами, не относящимися к таковым [5].

Основная идея интегрированного обучения и воспитания: от интеграции в учебном заведении к интеграции в обществе (от образовательной интеграции к социальной интеграции). Совместное обучение и воспитание гарантирует право ребенка с нарушениями в развитии не быть изолированным от общества, сверстников и обеспечивает ему возможность посещать школу, которую он посещал бы, если бы был здоров [1].

Исследователями (Н. М. Назарова и другие) выявлены условия успешной реализации интегрированного обучения и воспитания (рис. 175).

Сотрудники Института коррекционной педагогики РАО пришли к выводу, что при решении вопроса об интеграции ребенка с нарушениями развития в образовательную среду нормально развивающихся детей следует учитывать ряд внутренних и внешних показателей. К внешним показателям исследователи отнесли: раннее выявление нарушений (на первом году жизни) и проведение коррекционной работы с первых месяцев жизни; желание родителей обучать ребенка вместе с обычными детьми, стремление и готовность родителей помогать своему ребенку в процессе обучения; наличие возможности оказывать интегрированному ребенку квалифицированную коррекционную помощь; условия для реализации вариативных моделей интегрированного обучения; к внутренним показателям — уровень психофизического и речевого развития ребенка, соответствующий возрастной норме или близкий к ней; возможность овладения общим образовательным стандартом в предусмотренные для нормально развивающихся детей сроки; психологическая готовность ребенка к интегрированному обучению.

Обязательным условием организации интегрированного обучения и воспитания является психолого-педагогическое сопровождение детей с ОПФР, которое должно быть направлено на предотвращение ситуации их школьной дезадаптации. На это направлена и коррекционно-воспитательная работа в учреждениях образования, реализующих интегрированное обучение и воспитание. В ходе формирования отношений учащихся с ОПФР к себе и окружающему миру необходимо удовлетворять их потребность в общении и совместной деятельности; формировать их представление о себе (физическом облике, психических свойствах, личностных качествах, са

мооценке и т. д.); развивать представления о нравственных нормах, умение понимать эмоциональное состояние других людей. Особое внимание при организации интегрированного воспитания следует уделять включению учащихся в эмоционально окрашенную творческую совместную деятельность (трудовую, бытовую, художественную, спортивную и др.), в которой каждый ребенок, в том числе с ОПФР, реализует свои способности и возможности, «демонстрирует» окружающим свою личностную привлекательность, преодолевает свою социальную изоляцию.

Мировая образовательная практика предлагает четыре варианта интеграции в обучении и воспитании: комбинированную, частичную, временную, полную [1]. При комбинированной интеграции дети с уровнем психофизического и речевого развития, соответствующим или близким к возрастной норме, находятся в общих группах или классах, получая при этом постоянную помощь учителя-дефектолога. В случае частичной интеграции дети с особенностями развития, еще не способные на равных с остальными сверстниками овладевать образовательными программами, вливаются в общие группы (классы) на часть дня. Временная интеграция

означает, что все воспитанники специальных групп или классов, вне зависимости от уровня психофизического и речевого развития, объединяются со здоровыми детьми не реже 1—2 раз в месяц для проведения различных совместных мероприятий воспитательного характера. Полная интеграция может быть эффективна для детей, которые по уровню психофизического и речевого развития соответствуют возрастной норме и психологически готовы к совместному обучению со сверстниками. Но и в этом случае, они обязательно должны получать коррекционную помощь. На практике интеграция реализуется в интернальной или экстернальной формах. Интернальная форма имеет место в системе специального образования, например, совместное обучение глухих и слабослышащих, слепых и слабовидящих. Экстернальная форма интеграции предполагает взаимодействие специального и основного образования (рис. 176).

Специальная группа (специальный класс) — группа (класс), в которой получают образование лица с особенностями психофизического развития. Группа интегрированного обучения и воспитания (класс интегрированного обучения и воспитания) — группа (класс), в которой получают образование лица с особенностями психофизического развития и лица, не относящиеся к таковым. Наполняемость классов интегрированного обучения и воспитания не должна превышать 20 учащихся, из них от 3 до 6 учащихся с разными особенностями психофизического развития [5].

Решение об интегрированном обучении принимается на добровольных началах при гарантированном соблюдении прав ребенка, активном участии родителей или других его законных представителей на всех этапах принятия решения, реализации индивидуального подхода в процессе определения образовательного маршрута для каждого ребенка с учетом особенностей его развития. В настоящее время интегрированное обучение и воспитание в Республике Беларусь активно развивается. Ежегодно возрастает количество интегрированных классов в учреждениях общего среднего образования и количество учащихся с ОПФР, которые получают специальное образование в учреждениях общего среднего образования. Так, в 2010/2011 учебном году функционировало более 6 000 специальных и интегрированных классов. Это позволило большинству учащихся с особенностями психофизического развития жить в семье и получать образование в тех же условиях, что и их сверстники, а родителям полноценно заниматься воспитанием своих детей.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Установите связь между понятиями «дефектология» и «коррекционная (специальная) педагогика». Что исследуют эти отрасли научного знания? Почему термин «дефектология» в настоящее время не используется?

2. Назовите предмет, задачи коррекционной (специальной) педагогики. Каковы приоритетные направления исследований в коррекционной педагогике?

3. Определите основные понятия коррекционной педагогики. Установите взаимосвязь между понятиями «коррекция» и «компенсация».

4. Раскройте сущность коррекционно-педагогической деятельности. Каковы ее цели, принципы, основные (стратегические) направления и тактические шаги? Обоснуйте необходимость коррекционно-педагогической деятельности в образовательном процессе.

5. Укажите возможные причины врожденных и приобретенных, первичных и вторичных нарушений психофизического развития. Дайте общую характеристику нарушений психофизического развития.

6. Определите понятия «специальное образование», «учреждение специального образования».

7. Охарактеризуйте цели, систему специального образования в соответствии с Кодексом Республики Беларусь об образовании.

8. Назовите виды учреждений специального образования и иные учреждения, реализующие образовательные программы специального образования.

9. Каковы особенности образовательного процесса в специальной общеобразовательной школе (школе-интернате), в ЦКРОиР?

10. Охарактеризуйте состояние и тенденции развития системы специального образования в Беларуси.

11. Раскройте значение ранней коррекции и реабилитации в формировании личности ребенка с дизонтогенезом.

12. Покажите возможные пути реализации принципа коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса в учреждениях специального и общего среднего образования, реализующих образовательные программы специального образования. Какие средства коррекции применяются при этом?

13. В чем заключается сущность интегрированного обучения и воспитания детей с ОПФР? Каковы условия успешной реализации интегрированного обучения и воспитания?

14. Какие варианты интегрированного обучения и воспитания детей с ОПФР предлагает мировая образовательная практика? Осуществите анализ сложившейся практики интегрированного обучения и воспитания в Республике Беларусь.

Рекомендуемая литература

1. Варенова Т. В. Теория и практика коррекционной педагогики : учеб. пособие. — Минск : ООО «Асар», 2003. — C. 7—23; 40—53; 54—74.

2. Гонеев А. Д., Лифинцева Н. И., Ялпаева Н. В. Основы коррекционной педагогики : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / [под ред. В. А. Сластенина]. — М. : Издательский центр «Академия», 1999. — С. 5—10; 25—39; 41—82; 123—128.

3. Гончарова Е. Л., Кукушкина О. И. Ребенок с особыми образовательными потребностями // Альманах Института коррекционной педагогики РАО. — 2002. — № 5 [Электронный ресурс]. — URL: http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah-5/ rebenok-s-osobymi-obrazovatelnymi-potrebnostjami (дата обращения 09.02.2012).

4. Кащенко В. П. Педагогическая коррекция : исправление недостатков характера у детей и подростков : кн. для учителя. — М. : Просвещение, 1994. — 223 с.

5. Кодекс Республики Беларусь об образовании 13 января 2011 г. № 243-З [Электронный ресурс]. — URL: http:// www.pravo.by/webnpa/text.asp?RN=Hk1100243 (дата обращения 29.08.2011).

6. Кукушкина О. И. Коррекционная (специальная) педагогика // Альманах Института коррекционной педагогики РАО. — 2002. — № 5 [Электронный ресурс]. — URL: http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah-5/korrekcionnaja-specialnaja-pedagogika (дата обращения 09.02.2012).

7. Никуленко Т. Г. Коррекционная педагогика : учеб. пособие для вузов. — Ростов н/Д : Феникс, 2006. — 382 с.

8. Об организации интегрированного обучения и воспитания в учреждениях общего среднего образования в 2011/2012 учебном году : инструктивно-методическое письмо [Электронный ресурс]. — URL: http://asabliva.by/ru/main.aspx?guid=4811 (дата обращения 09.02.2012).

9. Об особенностях психофизического развития [Электронный ресурс]. — URL: http://asabliva.by/ru/main.aspx?guid=2701 (дата обращения 09.02.2012).

10. О работе педагогических коллективов учреждений, реализующих образовательные программы специального образования на уровне общего среднего образования, в 2011/2012 учебном году : инструктивно-методическое письмо [Электронный ресурс]. — URL: http://asabliva.by/ru/main.aspx?guid=4811 (дата обращения 09.02.2012).

11. Подласый И. П. Курс лекций по коррекционной педагогике : учеб. для студентов пед. училищ и колледжей. — М. : Гуманитар. изд. центр «ВЛАДОС», 2006. — Гл. 1.

12. Сивашинская Е. Ф. «Исключительные» дети в семье и школе. — Мозырь : Содействие, 2012.- 200 с.

13. Хитрюк В. В. Введение в коррекционную педагогику : курс лекций / В. В. Хитрюк. — Минск : Жасскон, 2006. — С. 6—22; 26—38; 42—57.

Глоссарий

Коррекционная (специальная) педагогика — отрасль педагогики, изучающая закономерности, условия, содержание, средства обучения и воспитания, необходимые детям с нарушениями психофизического развития или с отклонениями в поведении для достижения ими максимально возможного уровня личностного развития, образования и готовности к самостоятельной взрослой жизни.

Коррекция — система специальных (психологических, медицинских), педагогических и социальных мер, направленных на ослабление и (или) исправление нарушений психофизического развития и (или) отклонений в поведении у детей и подростков.

Компенсация — процесс возмещения недоразвитых, нарушенных или утраченных функций за счет перестройки или усиленного использования сохранных функций.

Реабилитация — система мер по обеспечению или восстановлению функций, компенсации их утраты или отсутствия, снятию функциональных ограничений.

Социальная реабилитация — система медико-педагогических мер, направленных на включение ребенка с отклонениями в развитии или поведении в социальную среду, в адекватные взаимоотношения со сверстниками и общественно полезную деятельность.

Адаптация — процесс приспособления индивида к изменившимся условиям или преодоление им возникающих трудностей.

Коррекционно-педагогическая деятельность — составная часть педагогической деятельности, направленная на изменение (исправление, совершенствование) познавательных возможностей ребенка, его эмоционально-волевой сферы, личностных качеств, интересов, наклонностей и способностей.

Специальное образование — обучение и воспитание обучающихся, являющихся лицами с особенностями психофизического развития, посредством реализации образовательных программ специального образования на уровнях дошкольного общего среднего образования; включает организацию коррекционно-педагогической, медицинской, социальной и иных

видов помощи обучающимся.

Учреждение специального образования — учреждение образования, которое реализует образовательные программы специального образования, программу воспитания и защиты прав и законных интересов детей, находящихся в социально опасном положении, образовательную программу дополнительного образования детей и молодежи, программу воспитания детей, нуждающихся в оздоровлении, образовательную программу профессиональной подготовки рабочих (служащих).

Ранняя комплексная помощь — система мер, включающая выявление, обследование, коррекцию физических и (или) психических нарушений, индивидуализированное обучение ребенка с особенностями психофизического развития в возрасте до трех лет с психолого-педагогическим сопровождением в семье, учреждении образования, организации здравоохранения.

Интегрированное обучение и воспитание — организация специального образования, при которой обучение и воспитание лиц с особенностями психофизического развития осуществляются одновременно с лицами, не относящимися к таковым.