2. Сущность и основные направления коррекционно-педагогической деятельности

Коррекционно-педагогическая деятельность (структура, содержание, диагностика, технология коррекционного процесса) является предметом изучения специальной педагогики, специальной психологии, медицины. Она охватывает всю совокупность мер педагогического взаимодействия с ребенком, имеющим нарушения в развитии и отклонения в поведении. В специальной педагогике коррекционно-педагогическая деятельность рассматривается как составная часть педагогической деятельности, направленная на изменение (исправление, совершенствование) познавательных возможностей ребенка, его эмоционально-волевой сферы, личностных качеств, интересов, наклонностей и способностей.

Выделяют такие виды этой деятельности, как коррекционно-диагностическую, коррекционно-развивающую, коррекционно-воспитательную, коррекционно-обучающую, коррекционно-профилактическую. С позиции системного подхода коррекционно-педагогическая деятельность — это подсистема педагогической деятельности, представленная целевым, содержательным, операционно-деятельностным, результативным компонентами. В соответствии с таким пониманием сущности коррекционно–педагогической деятельности говорят о коррекционно-педагогическом процессе как составной части целостного педагогического процесса.

Необходимость коррекционно-педагогической деятельности обусловлена тем, что личность ребенка изменчива и не всегда формируется по восходящей линии. Временные психологические трудности, эмоциональные расстройства и нарушения поведения встречаются у многих детей. Особого внимания и помощи со стороны родителей, педагогов, психологов, врачей и других специалистов требуют дети, у которых возникающие психические и физические особенности развития и нарушения поведения носят затяжной и устойчивый характер, и, следовательно, искажают процесс нормального развития. Многие исследователи подчеркивают, что коррекционно-педагогическая деятельность как педагогическое взаимодействие не сводится только к мероприятиям, направленным на ослабление или преодоление нарушений психофизического развития, а подразумевает взаимодействие с ребенком с целью формирования его личности в целом. Сформулируем цели коррекционно-педагогической деятельности (рис. 171).

Коррекционно-педагогическая деятельность осуществляется с учетом общих педагогических принципов (деятельностный подход, целенаправленности, системности и целостности, гуманистической направленности, опоры на положительное в человеке, на сильные стороны его личности, принцип сознательности и активности личности и другие) и собственно принципов коррекционно-педагогического процесса (рис. 172).

Цели и принципы коррекционно-педагогической деятельности определяют логику коррекционного процесса, намечают общую его стратегию и конкретную тактику на тех или иных этапах педагогической коррекции развития и поведения ребенка.

Основными (стратегическими) направлениями коррекционно-педагогической деятельности являются:

 «терапия средой», то есть корректирующее воздействие на ребенка средовыми факторами (природными, социальными);

 коррекционно-реабилитационная направленность учебно-воспитательного процесса в учреждении образования;

 специальный подбор культурно-массовых и оздоровительных мероприятий;

 психогигиена семейного воспитания.

Эти направления могут быть представлены в виде тактических шагов:

 развитие и совершенствование сенсорики и моторики ребенка;

 коррекция отдельных сторон психической деятельности;

 развитие основных мыслительных процессов; развитие различных видов мышления;

 коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы:

 развитие речи, овладение техникой речи;

 расширение представлений об окружающем мире и обогащение словарного запаса:

 коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

Конкретное содержание и инструментарий (методы, приемы, средства, технологии) коррекционно–педагогической деятельности определяются характером нарушений психофизического развития и отклонений в поведении.