Тема 13 коррекционно-педагогическая деятельность и ее технология
Основные вопросы
1. Предмет, задачи, основные понятия коррекционной педагогики.
2. Сущность и основные направления коррекционно-педагогической деятельности.
3. Общая характеристика нарушений психофизического развития. Причины врожденных и приобретенных нарушений психофизического развития.
4. Система специального образования. Нормативно-правовая база ее функционирования и развития.
5. Коррекционно-педагогическая помощь детям в учреждениях образования разного типа
1. Предмет, задачи, основные понятия коррекционной педагогики
Коррекционная педагогика как научное понятие и как отрасль педагогики обрела официальный статус сравнительно недавно. Становление коррекционной (специальной) педагогики происходило в рамках дефектологии — (от лат. defectus — недостаток и греч. logos — слово, учение) — интегративной области научного знания о закономерностях и особенностях развития детей с физическими и психическими нарушениями, о принципах, методах, формах организации их воспитания и обучения. Дефектология включает ряд научных отраслей (рис. 167).
Кроме названных (рис. 167), существуют отрасли дефектологии, изучающие воспитание и обучение лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата, эмоционально-волевой сферы, с множественными комбинированными нарушениями и др. В 90-е годы ХХ века обществом была осознана необходимость отказа от употребления терминов, указывающих на дефект (недостаток), которые воспринимались как «ярлыки» уничижительного характера. В их число попал и термин «дефектология», который, наряду с терминами «аномальные дети», «аномальное развитие» вышел из широкого употребления. Вместе с тем до сих пор не найден социально приемлемый, корректный эквивалент термина «дефектология», адекватно отражающий содержание данной науки.
Одни исследователи используют термин «коррекционная педагогика» как полностью адекватный термину «дефектология», другие охватывают этим термином и основы психолого-педагогических знаний о сущности и закономерностях образования детей, имеющих нерезко выраженные нарушения в развитии психики и отклонения в поведении. Еще одна группа исследователей применяет термин «коррекционная педагогика» для обозначения области педагогического знания, изучающей сферу педагогической помощи детям и подросткам, испытывающим адаптационные трудности в учреждениях общего среднего образования.
Отметим также, что термины «специальная педагогика» и «коррекционная педагогика» используются в научном и социальном контекстах как синонимы для обозначения данной области педагогики. В общем значении, коррекционная (специальная) педагогика — это отрасль педагогики, изучающая закономерности, а также условия, содержание, средства обучения и воспитания (образования), необходимые детям с нарушениями психофизического развития или с отклонениями в поведении для достижения ими максимально возможного уровня личностного развития, образования и готовности к самостоятельной взрослой жизни [6]. Иначе говоря, специальная педагогика занимается исследованием теории и практики специального образования лиц с нарушениями в физическом и (или) психическом развитии или в поведении, для которых образование в обычных педагогических условиях, определяемых существующей культурой, при помощи общепедагогических методов и средств затруднительно или невозможно (по Н. М. Назаровой). Коррекционная педагогика тесно взаимосвязана со всем блоком педагогических и смежных (психологических, медицинских и др.) дисциплин.
Объектом коррекционной педагогики является образование ребенка, имеющего нарушения в психофизическом развитии (сенсорно-двигательной, соматической, интеллектуально-речевой сферах) или отклонения в поведении, затрудняющие его адекватную социализацию и школьную адаптацию (по А. Д. Гонееву). Носителей таких нарушений специалисты называют детьми с отклонениями в психофизическом развитии, с патологией развития, с дизонтогенезом (нарушением индивидуального хода развития), с трудностями в обучении, с особенностями психофизического развития (с ОПФР), с особыми образовательными потребностями, с ограниченными возможностями здоровья и т. п. Следует подчеркнуть, что эти и подобные термины применяются в качестве «ярлыков», которые являются лишь обозначениями, а не объяснениями. Они необходимы для распределения детей на категории для удовлетворения их особых потребностей и, следовательно, не должны быть оскорбительными. Например, в Кодексе Республики Беларусь об образовании принят термин «лицо с особенностями психофизического развития», которым характеризуется индивид, имеющий физические и (или) психические нарушения, ограничивающие его социальную деятельность и препятствующие получению образования без создания для этого специальных условий [5].
Нарушения или отклонения в психофизическом развитии детей — это общее наименование разнообразных трудностей (осложнений) развития детей. В настоящее время специалисты в области коррекционной педагогики отдают предпочтение термину «дети с особыми образовательными потребностями», так как он закрепляет смещение акцентов в характеристике этих детей с недостатков, отклонений от нормы к фиксации их потребностей в особых условиях и средствах образования и подчеркивает ответственность общества за выявление и реализацию этих потребностей. Рассмотрим подходы исследователей к определению предмета коррекционной педагогики (рис. 168).
В рамках сложившейся в Беларуси и России научной традиции главными ценностями специального образования применительно к каждому возрастному этапу признаются продвижение ребенка по пути нормального психического развития, предупреждение и коррекция вторичных по своей природе нарушений, уровень личностного развития, образования и жизненной компетенции [6]. Центральной проблемой коррекционной педагогики является поиск путей разрешения противоречия между необходимостью и возможностью взрослых передать ребенку с ОПФР социальный и культурный опыт, так как в случае нарушения развития перестают действовать или оказываются недостаточно подходящими общепринятые способы решения образовательных задач. Как отрасль педагогики, коррекционная педагогика решает следующий комплекс задач (рис. 169).
Приоритетными направлениями исследований в коррекционной педагогике являются: изучение научных основ системы раннего (с первых месяцев жизни ребенка) выявления нарушений в развитии детей и создание гибкой системы ранней комплексной (медико-психолого-педагогический) помощи; разработка научных основ интегрированного обучения и новых форм взаимодействия основного, дополнительного и специального образования; переосмысление соотношения стандартов образования и социальной компетенции в системе специального образования, определяющее новое содержание специального образования; разработка содержания и методов психологического сопровождения детей с различными нарушениями в развитии в процессе образования; разработка научных основ применения компьютерных технологий в специальном образовании; разработка технологий взаимодействия специалистов разного профиля, участвующих в процессе специального образования, содержания и методов взаимодействия специалистов с семьей, воспитывающей ребенка с нарушениями в развитии и другие [6], [10].
В психологической науке решается проблема нормы и ее вариантов, а также определяется понятие «нормального» развития. Строго научного понятия «норма личности» не существует. Кроме того, оно рассматривается в разных аспектах (рис. 170).
Между нормальным типом поведения и патологическим (болезненным) находится множество переходных форм. У практически здорового ребенка могут наблюдаться проявления, состояния, формы поведения, отклоняющиеся от нормы. Это так называемые факторы риска, существующие в каждом возрастном периоде. Их коррекция также является обязанностью педагога. В целом об отклонении (нарушении) в развитии говорят тогда, когда возникает несоответствие возможностей индивида общепринятым социальным ожиданиям, образовательным нормативам успешности, установленным в обществе нормам поведения и общения, то есть когда налицо ограничение социальных возможностей. Для того чтобы раскрыть сущность коррекционно-педагогической деятельности, необходимо обратиться к таким понятиям коррекционной педагогики, как «коррекция», «компенсация», «реабилитация», «адаптация» (табл. 60).
